《建橋梁》課後教學反思
西崗區香三小學安焱
一、思效
（一） 創造性地使用教材
教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威之本，而是以一種參考提示的性質出現的。給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以我在處理教材時，就針對學生的年齡特點以及現有的他們能力對教材進行再處理，吸納相關教學素材，使其成為教學的有機組成部分，首先，在學生匯報認識和見過一些橋的基礎上，我增加教師在備課時所收集到的資訊素材（更為豐富的一些各式各樣各個國家的橋梁**）這樣可以讓學生在最短的時間內認識和了解更多的橋，所採取的方式是幻燈片的**，先分散再集中。
這樣在較短時間內加深學生的印象，拓展視野，通過學生的了解，教師的展示，學生自然而然就會在眾多橋中找出各種橋的特點。
課的最後教師創設一種情境，利用學生身邊的事物來讓學生解決，讓學生作為課堂的主人，發揮他們的想象力，激發他們的熱情，不僅讓他們能認識橋、了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設計橋。
（二）改變教具更好的為教學服務
「教師的智慧型來自**？智慧型來自敬業，如果把教育當作一種維護生計的手段，養家餬口的一種職業，由此帶來的是情感上的冷漠和無奈，工作上的應付和鬆懈，也就沒有什麼激情，談不上什麼創造，」我雖然不是智慧型的教師，但我是教學中的有心者，會在課堂中及時記錄孩子們在實驗操作、**活動過程中碰到的困難並進行反覆思考，也會在聽課時記錄上課教師在活動材料、教具等方面安排的合理性，這些為我製作和改進教具積累了豐富的素材，在《建橋梁》一課中為了讓學生在有限的時間內把更多時間用來動手搭建橋梁而不是去準備布置建橋梁所需的用具，於是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用可迴圈使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，膠帶紙作為反覆使用的黏合劑，此教具集中凸現以下幾個特點：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，迴圈使用利於課內外**，同時節約資源，製作成本低，教師可省下很多無用之功。
以前總是有人說作文是改出來的，這句話用在製作自製教具中也恰當不過了，製作教具的過程就是一次不斷**，不斷改進，不斷提高的過程，確實提高學生的學習效果和效率。
二、思得
一節課上下來學生非常的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的討論著，突然第三組同學走到我身邊，「老師，我還想知道校門前的立交橋他建造的依據是什麼？你能告訴我嗎？」她撲閃著一雙亮晶晶的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個問題我還真的沒有想過，我停住了腳步，回身看看其它同學，請問誰能幫她解答？
××同學說：「你回家之後可以查閱有關的資料，我們也可以幫助你查。」××同學說：
「還是上網查詢速度快，內容還多！我願意幫助他查，我家有電腦。」××同學說：
「我可以問問我爸爸，因為他是搞設計的，經常和建築打交道，也許會知道。」看到已經走出了課堂學生的積極性還這樣高，看到學生又開發了新的學習資源，我想我應該推波助瀾，促進「資源共享」，於是我鼓勵身邊的孩子們回家後繼續進行**，保證下次創造機會讓他們來相互交流。
靜下心來，由此我想到了，是啊，一節課上完了，學生可以在心中劃上乙個句號，帶著一種滿足感走出教師；也可能會產生新的困惑或問題，帶著許多問題走出課堂，這使我對新的科學課程標準又有了更深的認識。不要把下課鈴聲作為科學**活動的終點。課堂外才是學生盡心功課學**活動的廣闊天地，科學**沒有終點。
同時，作為科學課教師，要想進行好教學活動，自身必須要親身經歷學生將要參與的每乙個學環節，去發現**中將要遇到的問題、去體驗**中的樂趣。科學課的教學過程對於教師自身來說也是乙個體驗**的過程。只有對教學過程了充分的知識、能力、情感的儲備，我們的教學才能有效地進行。
在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把知識傳授給學生，恐怕學生學習什麼**方法，培養科學興趣就無從談起，科學教育目標也難以實現。
三、思失
（一）板書上的陰差陽錯
往往象這樣的評優課大家都做了充足的準備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數來數去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發生了問題，因為課上我要圍繞三種橋進行研究，課前我用電腦列印出三種橋梁的名稱，只注重了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。
（二）欠缺隨機應變
上過多次公開課，但到現在為止一上公開課就會緊張，課前緊張，課上緊張，致使有時候教學銜接上語言不夠靈活，雖然課前已經試教過，可以說心理很有數，每一環節，每一步驟的銜接可以說非常熟悉，但到了新的環境，就顯得有些被動和緊張，可能是心理素質不夠好，有時候總是擔心脫課，所以在課的最後學生討論和匯報比較匆忙。
四、思改
（一） 改教學過程「首尾呼應」
開課前每組出示一張**，不同場景的畫面，請學生思考，你想建造什麼樣的橋，開門見山。這樣設計的目的就是激發學生現有的知識儲備，聽聽他們原本自己最為原始的想法，教師作為乙個了解，從而引入到認識橋、了解橋、搭建橋，在課的最後讓學生通過這節課的學習對你自己最初的設計有沒有改變，看看有什麼新的想法，並把他用筆把你的想法設計在開課時發給你的紙上，這樣學生就會在意境中有針對性對畫面上的場景來設計，同時考察學生的應用能力，達到首尾呼應。
（二）改板書
板書設計，是教學設計中的畫龍點睛之筆，也是提高課堂教學效果的有力措施之一。我力求在簡約精當的文字、簡筆畫上盡可能多的反映豐富的內容，在盡可能大的程度上，增強課堂教學的吸引力，啟發性和感染作用。
（三）加強心理素質
為了更好的加強自身的心理素質，我準備從以下四個方面入手：
1、要有知難而進的學習態度。首先要硬著頭皮繼續努力上好每一節課，這是改進教學效果的首要態度；
2、加強學習。學習本學科知識要精而深，同時還要學習與教學內容及方法相關的其它眾多領域的知識和技能，做到旁徵博引；
3、保證提前有充足的時間備課。要做到備教學內容、教學方法、教學資源、教學舉例以及補充輔助內容，力求具體到每乙個設問和提問等細節環節，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學效果；
4、在課下實戰訓練。可以讓家人、學生、朋友或同事作你的聽眾，業餘時間經常進行課堂教學實戰訓練，可以讓他們臨時向我提出突發問題，鍛鍊我的應變能力和組織能力，堅持下去我一定會有好的效果。
五、思考
在我與學生共同經歷了這節課之後，我覺得有兩個問題值得我去思考的，也是我將來在教學中應該注意的：
思考一：小學生雖小，但其創造力是豐富的，是不可限量的。我們教師應該時刻關注學生，以便及時發現學生的創新火花，使其閃光。
小玩具所引發的就是該學生豐富的創造力和想象力的具體表現，是學生大腦中知識的外化現象，是學生在「用科學」。而學生要做到這一步，首先必須是書本上的知識，即「大科學」被學生所接納，內化為學生大腦中知識的一部分。「大科學」也蘊藏在教具裡。
教具中隱含著「大科學」。故而，教師對教具的開發和改進，也就是對學生創造力與想象力的開發。這有助於激勵和促成學生「學科學、用科學」的良性迴圈。
思考二：越是學生的東西，越容易引起學生心靈的共鳴，越有助於激發學生**的興趣，布魯納說：「學習的最好刺激是興趣」。
教育學、心理學的研究也表明：一事物、一現象只有在打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好時，才可能激起學生求知慾望，從而積極地、主動地投入到**事物和該現象的活動中去。利用學生身邊的事物，讓學生來解決，從學生中來，是學生看得見，摸得著的東西，學生必然感到親切、可信，必然引起學生心靈的共鳴，激發其**自然奧秘的興趣。
事實證明如此。基與這，也要求我們教師在選取激趣材料或實驗材料，應盡量從學生周圍、生活中去選取。
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西崗區香三小學安焱
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