《把固體放到水裡》教學反思
——庫爾勒市第四小學林歡
課堂是乙個緊湊的空間，每個設計都要不露痕跡，在每個活動時都要給學生帶來思考與觸動，為後續學習作好鋪墊。我有意識地創設情景使學生的積極性無意識地調動起來，讓知識在師生的互動中深入學生的心。沉浮研究活動時每一小組都有一袋鹽和一袋沙子，學生在匯報交流時都提出了鹽在水裡不見了（溶解了），我就順勢引入溶解部分的研究活動。
與學生回顧固體在水中化了，看不見的現象叫作溶解；固體在水中或沉或浮的現象叫作不溶解。
第二，我在教學中體現了面向全體學生的基本理念，基本兼顧了每個學生，為他們提供公平的學習機會和有效地指導。對學生的課堂表現我做了細心觀察，還給每個學生創造了發表意見的機會。
在研究固體在水中的沉浮現象時，先讓鼓勵學生大膽**，因為**也是一種思考，是引導學生勇於探索的指向燈。所以我有目的地選擇了8種固體，這樣才能讓學生充分地討論、**，而且在驗證時每人平均可以有四次機會動手實驗，真正體現公平研究原則。在學生討論時，我還不時地與他們一起討論、驗證，給他們有效的鼓勵、指導和幫助。
在這種互動的過程中，我細心觀察，有機地選擇小組向全班進行匯報交流，同時進行初步的科學答辯。通過全體學生的交流、討論，知道有的固體在水中會浮，有的物體在水中會沉，有的物體在水中會慢慢變小，直至消失，有的物體在水中會立即下沉，有的會逐漸下沉。
第三，在教學過程中，我注重培養學生的科學研究習慣和小組合作觀念。同時讓學生了解科學知識與日常生活的聯絡。
如在研究固體沉浮現象過程中，我先引導學生進行**，再討論出驗證步驟，最後進行實驗驗證。我提出了如下問題：如果小組中有不同的意見，那該怎麼辦？
怎樣驗證自己的**？怎麼放？放多長時間？
等等，在明確驗證步驟後，再出示活動提示卡，讓學生更加明確實驗過程中應該注意什麼，養成良好的**習慣。
在研究溶解現象時，我讓各組長分配好小組內部的研究任務，組織小組成員乙個人研究一種固體，然後交流實驗現象和想法，組長及時記錄實驗現象和結果。這樣做既培養了科學研究組織人員的能力，也培養了實驗員的動手能力，也讓學生明確每個人都有不同的任務和職責。
通過本課時的教學，我發現學生的研究熱情很高，但在觀察、討論和研究過程中，對現象的分析和歸納能力有待提高；學生的傾聽能力和習慣有所欠缺，他們不能很有效地聽別人說話，並從中發現問題，引發思考。而我對學生的有些表現未能及時、有效地做出評價，因此在知識點的連線方面有時顯得比較生硬。但從總體效果來看，本課時的教學已經圓滿地達到了預期的目的。
小學《科學》三年級下冊的《把固體放到水裡》一課，是在學生能夠區分固體和液體的基礎上學習的。在實際課堂教學過程中，既有成功的喜悅，也暴露了自己的不足。
首先，我在教學過程中體現了學生是科學研究活動的主人，教師是科學研究活動的組織者、引導者和研究夥伴。在教學過程中，我注重培養學生「經歷、體驗、發現」的科學過程，為學生提供盡可能多的動手活動機會，放手讓學生自己去學科學、做科學。同學激發學生研究科學的本能和慾望，讓學生在不知不覺中進入研究科學的狀態，從而體會到科學研究活動的無窮樂趣。
林歡反思於二〇一二年三月教學能手示範課
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