《今天天氣怎麼樣》說課稿
一、教材分析：
《今天天氣怎麼樣》是蘇教版教材三年級下冊第四單元裡的首課，本單元是根據小學科學《科學（3－6年級）課程標準》中關於天氣變化現象和對天氣的觀測，以及天氣變化對生物的影響等方面的內容來建構的。本課作為本單元的首課，一方面引導學生去關注天氣現象，了解天氣變化，使學生學會關注生活，從生活中學習科學。另一方面，以學生關心天氣變化的活動為核心，引入天氣預報和氣象符號，最後闡明天氣變化與人們活動之間存在著密切關係，力求調動學生的已有經驗積累，使學生對天氣現象以及天氣變化與人類生活的關係有乙個初步的較全面的了解和認識
二、教育理念：
天氣與我們生活、工作密切相關，天氣符號的設計、引入、天氣預報的由來都是以現實生活自然為基礎，更好的詮釋了「科學**於生活」這一理念，這些**於生活中的科學，學生更樂於**，樂於接受。從學生方面來看，這種設計很符合他們的年齡特點，特別是新穎而獨特的畫面、更能引起學生的興奮神經，讓他們更有積極性的參與到課堂討論或活動中去。
三、學情分析：
三年級學生剛剛接觸科學課，但是對這門課程的學習熱情卻很高，求知慾強，喜歡動手實踐，願意與人合作，已經具備初步的觀察能力和自主學習的能力。由於生活經驗的積累以及家長的指點，他們或多或少都對天氣有所認識和了解，可是這些認識又是零散的、不全面的。針對這種情況，我在設計本節課的時候，注重激發學生的學習興趣，努力創設寬鬆、平等、和諧的學習氛圍，培養學生概括能力，發展創新個性，發揮學習主動性。
四、教學過程設計：
教學過程
一、創設情境，談話匯入
出示各種天氣的配樂**，在學生欣賞的同時引出研究課題。談話：今天，我們一起來**天氣這個話題。（板書：天氣）
二、了解預報天氣的途徑，學習從哪些方面描述天氣
**有關天氣預報的課件，進一步了解描述天氣的方式。
設計意圖：**課件，讓學生對如何描述天氣有乙個更形象的認識， 為後面幾課的教學準備，同時也為學生課後去觀察記錄天氣情況確定方向和內容。
三、認識常見天氣符號並嘗試自己設計
遊戲：我畫你猜
根據課堂實際情況，可在必要時通過舉例引導學生設計簡潔、易懂的符號。之後教師發放**，各小組分組設計符號。
設計意圖：讓學生設計天氣符號，滲透可以用多種形式進行記錄觀察到的現象的教學理念，將學生的設計符號和電視上的作比較，不是讓學生將自己設計的符號改成電視上的符號，而是讓學生知道天氣符號沒有規定的樣式，只要能讓大家通過看符號能知道表示什麼天氣就行。
四、了解獲取天氣資訊的方法
1． 談話：當我們在**電視台「天氣預報」節目的時候，節目主持人三言兩語就把未來幾天的天氣情況說出來了，顯得很輕鬆。其實，這裡面凝聚著許許多多氣象工作者的辛勤勞動，你們知道他們是怎麼**天氣的嗎？
學生**課件。
設計意圖：課件讓學生更形象地了解天氣資訊是怎麼獲取的。
2． 學生交流。
3． 談話：老師這裡有乙個衛星雲圖，大家能**一下當時的天氣嗎？
學生看衛星雲圖**。
4． 教師將當時正確的天氣情況告訴學生，讓學生經歷預報天氣的過程。
設計意圖：通過這樣乙個活動，調動學生**的興趣和參與的積極性，讓學生經歷乙個天氣預報的過程，學生的收穫遠遠比獲得一些天氣知識更多、更重要。
5． 提問：古代沒有先進的科學儀器，人們是怎樣**天氣的呢？學生交流課前蒐集的資料資訊。（教師利用課件資料補充。）
五 1、同學們，想一想天氣的對你的生活有哪些影響？小組討論交流、匯報。
2、討論：除了我們還有誰關心天氣？
（可以給提示，例如：飛機司、登山運動員…）
六、鞏固總結，課外延伸
五、整課的整合與解決方法：
1、聲音圖畫匯入，喚起記憶
雖然學生對天氣有所了解，但由於天氣現象太司空見慣了，以至於他們不會主動去關心天氣。作為四單元起始課的匯入，利用**旋律及**相結合，一下子喚起孩子埋在心底的記憶，激發了孩子們**的慾望和興趣。
2、**演示，加深對課的理解
對於天氣的描述及對天氣資訊的獲取途徑的認識，學生處於感性認識階段。如果只是利用知識講解，顯得很蒼白。借助很形象的**就能將課直觀展現在孩子們面前，使得重點更突出，難點得到有效的突破。
3、課件演示，促進交流
將學生設計的天氣符號，小組交流，提高交流的效率。使得學生在相互借鑑和吸收中意識到記錄方式多樣化，同時運用自己設計的符號去記錄，大大提高了學生課後觀察天氣的積極性。
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蘇教版小學數學三年級下冊教材分析 一 教材特點 本冊教材依據學生的年齡特徵和心理發展的階段特徵，從學生的實際生活出發，大量選擇了有意義的素材。即學生在學校或家庭生活中發生的事情，來充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們能主動探索新的學習內容。教材把四個領域的知識用小的單元形式，交叉安排呈現在大家面前...
蘇教版科學三下《把固體放到水裡》教學反思
把固體放到水裡 教學反思 庫爾勒市第四小學林歡 課堂是乙個緊湊的空間，每個設計都要不露痕跡，在每個活動時都要給學生帶來思考與觸動，為後續學習作好鋪墊。我有意識地創設情景使學生的積極性無意識地調動起來，讓知識在師生的互動中深入學生的心。沉浮研究活動時每一小組都有一袋鹽和一袋沙子，學生在匯報交流時都提出...