人教版三年級數學下冊第三單元《統計》教學反思
統計》教學反思1
教學中,我培養學生[此文轉於斐斐課件園 多角度地思考問題，遷移類推能力，很注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到「做一做」練習之中。
積極引探，發揮兩主作用。課標指出：教學過程(****優秀教育資源網斐.
斐.課.件.
園)中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時，教師通過積極的「引」，來激發學生主動地「探」，使教與學產生共振，和諧發展。教師出示例２時，問與例１相對有什麼不同？
啟發學生積極思維；讓學生主動探索出：求平均數先算什麼，後算什麼，同時注意培養學生[此文轉於斐斐課件園 的歸納思維能力。
精心設計練習。「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。
」我在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了「嘗試題」，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題後,我還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。
2.變式練習。3.
遊戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
加強了資訊交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之後進行的生動活潑、獨具一格的「語言和思維訓練」，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利於培養學生[此文轉於斐斐課件園 的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的資訊，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。
與此同時，我也參與討論，及時了解情況，並根據學生反饋的資訊，及時進行針對性的講解，以「教」促「學」，「學」中有「教」，密切了教與學的關係，保證了嘗試成功。
《統計》教學反思2
本單元的教學設計注重培養學生[此文轉於斐斐課件園 的學習能力和學習信心，改善學生的學習方式，以實現數學學習的最大價值，有以下特點：
⒈在新課的教學中結合問題引發人，引入平均數。
例題「該派誰上場」這一問題，比總分不合理，怎麼辦？通過討論使學生知道應比較兩個隊員平均每場的得分。雖然兩個隊員平均每場的得分是個新概念，但由於學生有「平均分」為基礎，又在現實情境之中，他們是能夠接受的。
怎樣計算兩個隊員平均每場的得分？可以在條形圖上移多補少，使每場的得分同樣多，也可以把每場的得分合起來平均分。無論哪種方法，都能清楚地體現了平均數的意義——在7號隊員3場得分總數不變的前提下，重新分配，讓每場得分都相同。
學生在探索計算平均數的方法過程中，領會了平均數的意義。求得7號隊員平均每場得11分後，繼續求得8號隊員每場得分10分，這時7號隊員每場得分多些就很清楚了。在這道題裡，學生學到了計算平均數的方法，以及平均數能反映一組資料的狀況，體會到平均數作為一種統計量的作用。
⒉通過創設問題情境，製造強烈的認知衝突，讓學生產生學習的內需。
充分利用「打籃球」這一學生喜歡的運動和「改派誰上場」這一學生喜歡的問題，迅速形成欲求不能、欲罷不甘的矛盾狀態，在原有的方法解決不了這個問題的心理氛圍中進入「分別求出7號、8號隊員平均每場的得分」這一新課題的學習中去。
⒊讓學生在求平均數的過程中體會平均數的意義。
當學生分別求出7號、8號隊員平均每場的得分後，不要急於討論或講解「平均每場的得分的含義，因為還不具備理解平均數意義的條件。要先讓學生去求7號隊員平均每場的得分，無論他們採取哪種方法（在圖上移多補少或先加後除），都能體會到是原來每場得分不同變成每場得分相同，而且得分總數不變，這就是平均數的意義。這個意義不是講給學生聽的，鴯學生在實踐中理解到的。
所以，教學平均數的意義的理想時機是求得7號隊員平均每場得分以後，讓學生講方法、司體會。
⒋關鍵處設疑，引發討論，加深對平均數實際意義的理解。
充分利用」10分是8號隊員哪一場的得分，7號隊員呢？引發討論，加深對平均數意義的理解。平均數反映的是一組的整體水平，而不是乙個資料的水平。
有時平均數可能恰好和某一資料相等，但大多數情況下是不等的，它是乙個統計量，是乙個「虛擬」的數。
⒌在複習課的教學中，注重了以下三點：
⑴切入點低：學生很容易用自己的語文來闡述對平均數含義的理解，因此教師應強調知識的系統性，注重讓學生經歷整理複習和提出問題、解決問題的過程，發動學生討論，讓學生去求異、聯想、發散，主動搜尋，尋查知識點，通過對比鞏固，深化理解平均數，讓學生自我構建知識的框架，不僅能使學生平日所學知識系統化、條理化，而且有利於形成知識網路，發揮複習的綜合性能。這樣面向全體學生展開複習，切入點低，引導學生經歷解決現實問題的過程，體驗統計學習的必要性，提高了學生根據不同的問題情境選擇合理的統計量進行分析、決斷的能力。
⑵著眼點高：這一點在複習課中體現最為明顯。複習課教學要訓練學生思維的靈活性，體現學生的主體性；要根據學生的實際，靈活運用教學方法以及設計一些可以從多角度思考的問題，讓學生經歷自主探索、合作交流的過程，培養學生[此文轉於斐斐課件園 的估算意識，提高估算的技能、技巧。
在新的教學理念下，教師不再只是實施教育的主體，而且還是在實施教學的過程中對尊重資源的開發和利用的倡導者，教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準。因此，教師在教學中應創造性地使用教材。在課本教學中，通過改造文字的呈現方式，學生嘗試用移多補少的方法來估算平均數的範圍，以提公升數學思考，使學生不僅理解知識的內涵，同時也豐富了學生的學習經驗。
如青歌賽評分的合理性等，這些素材貼近學生的生活實際把動態的生活搬到課堂，不僅有效地啟用了學生的認識結構，也拉近了數學與生活的距離，讓學生親身經歷生活數學化的過程，增強對數學價值的體驗，培養學生[此文轉於斐斐課件園 學習數學的積極情感和良好的數學應用意識，感受到學數學、用數學的樂趣。
總之，本單元的教學是通過想象、交流、驗證等一系列的教學活動，讓學生從看似零散的學習內容中梳理出清晰的脈絡，強調綜合應用和整理，注重面向全體學生，促使每個學生通過學習都能有所提高，充分體現教學的有效性，讓學生真正笑對課堂。這正是新課程教學的生命所在。
二下第三單元反思
圖形的運動教學反思 一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為...
九下第三單元教案
九年級 下 第三單元教學設計 武進區洛陽中學戈穎娟 疑為學之始。讀書就是要善於發現問題，善於思考，要生疑 疑 會為我們的閱讀帶來愉快。本單元所選的幾篇課文，從不同的側面寫了人性，寫了人與人 人與自然的感情，每一篇文章作者都有良苦的用心，然而每一篇的中心都沒有直接表露，所以每一篇都可能讓讀者產生疑問，...
五下第三單元試題
學生姓名 考試分數 一 填空。25分，每題 每空1分 1.用加法計算，算式是 用乘法計算是 2.24的是 的是 3.比56的多30的數是 4.x 1，我們即可以說 是 的倒數，也可以說 是 的 5.乘積是 的兩個數互為倒數。6.求乙個分數的倒數，只要把這個分數的分子 分母 7.x4表示 是多少。8....