由於所教年級使用的教材比較特殊，因此，這些天忙著教學一期教材三年級第二學期的內容《多位數的認識》，其中《多位數讀法》是重要知識點之一。在練習課的教學中，我若有所思，提出了以下疑問：
（一）學生會讀多位數就行了嗎？—— 目標問題
多位數的讀法教學僅僅是為了讓學生會讀多位數數嗎？回答當然是否定的。我認識到，這裡涉及到乙個學習目標問題。
首先，要有利於引導學生進行探索。在教學中，當學生初步理解整數數字順序，它們之間的聯絡和意義後，我讓學生嘗試讀出一組有 11 位數的手機號碼，這時產生認知衝突，學生在小組合作溝通後，運用剛才所學的基礎知識，想到了用四位分級的方法來幫助讀數，從而探索了讀數的一種方法。其次，教學中，為了讓學生感受多位數在生活中的應用，體會數學的應用價值。
我從情境的引入，到練習的選擇，都選用了一些生活中的多位數，取得了實效，吸引了學生的注意力。第三，讀數還為寫數打基礎。根據教材的編寫特點，不難看出，讀數之後接著寫數，學生紮實地掌握讀數的方法，有利於將讀數與寫數結合起來，有效提高寫數的正確率。
（二）讀的方法有必要提煉嗎？——過程問題
多位讀數的法則還要不要提煉？這裡涉及乙個要不要讓學生經歷提煉過程的問題。教了多年的舊教材，發現舊教材都有嚴格的讀數法則的提煉，這一做法是值得反思的。
我認為，給學生提供言語精煉簡潔的法則後，大多數學生容易產生思維定勢，往往是會被動識記，而不是在理解的基礎上進一步識記。因此，不提供嚴密的概括，為教師、學生提供了更大的**空間，減輕學生記憶負擔，讓學生在理解的基礎上，用自己理解的言語進行適當的歸納。從教育學理論看，讓學生在會讀的基礎上，提煉方法的過程是進行概括、外顯的過程，會收到更好的教學效果。
教學中，我讓學生讀「3004000 」，討論為什麼個級、萬級乙個零也不讀？學生說：「萬級末尾有兩個 0 不用讀的。
」有的說：「以前學過，個級末尾不管幾個零可以不讀，我想萬級末尾不管幾個零大概也可以不讀。」 學生的推理多麼有道理！
在理解中適當歸納，有利於掌握方法。同樣，「每一級的開頭 0 唯讀乙個」的問題，學生也能通過舉例，自主地用自己的語言進行概括性表述。
（三）面向優秀學生還是普通學生？——物件問題
數學課堂教學，面向優秀學生還是普通學生？這實際上體現了教師關注的教學物件問題。也體現了教學公平的問題。
新課程理念下的數學課堂教學，面向的是廣大的普通學生，而不是少數優秀學生。有 0 的多位數讀法是本課的重點和難點。課的開始，情境引入啟發學生運用「四位分級法」來幫助讀數，運用數字順序表，尤其點明「萬」位，讓學生引起重視，照顧了大部分學生的認知水平。
接著，通過讀、議三個具有代表性的數「（ 1 ） 3004000 ；（ 2 ） 670123 ；（ 3 ） 8050017 。」分別解決萬級末尾有 0 ，個級開頭有 0 ，以及萬級中間有 0 的讀法問題。層層落實，步步為營，學生邊探索，邊歸納，脈絡清晰，重點突出。
又如，在檢查學生讀數情況時，我要求同桌互相認讀多位數，指出對方的問題，然後再反饋，這樣一來，使得面上的情況一目了然，而不是熱熱鬧鬧走過場，學生的學習興致也很高。
我們常說「授人以魚不如授人以漁」，一般說來，方法比具體的知識來得更抽象、更概括。小學數學中，有很多知識的研究方法具有共通之處，但預設的教學過程是不斷生成變化的，值得我們經常性地進行實踐與思考。
多位數的寫法教學反思
在課堂教學上，我多麼希望能讓學生在課堂放飛自己的思想，張揚自己的個性，給學生創造乙個有利於生動活潑、主動求知的數學學習環境，讓他們自行探索、在探索中自我發展、在發展中自我創新、在創新中品嚐成功的喜悅。
在「多位數的寫法」的教學中我作出了嘗試，我要讓學生自己來學，自己來獲取知識，取得成功
這節課，學生們很開心，老師也感覺很輕鬆，收到了意想不到的教學效果。他們在寫數時自己總結出了寫數的規律。然後老師將學生找的規律用朗朗上口的詩歌形式展現出來。便於學生記住。
看到億萬圈一圈，
四位一級寫一寫，
用0補足是關鍵，
寫後再來讀一讀。
我想這就是新課程改革的魅力所在吧。蘇霍母林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。
在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。」在課堂教學中，適當開展一些開放式的教學，給學生一點自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學生會感到非常地開心，沒有一種被老師牽著鼻子走的感覺。如鞏固練習中選擇你喜歡的城市來寫一寫。
正像「課程標準」所指出的那樣：「讓學生在獲得作為乙個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和創新能力等方面都能得到充分的發展」。這樣，變「要我學」為「我要學」，才能真正體現學生的主體性；只有這樣學生才能找到自身價值，從而更加熱愛數學、學好數學、用好數學；也只有這樣才可以做到：
解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能幹；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。
多位數的大小比較教學反思
多位數的大小比較是在學生已經學習了「萬以內數的大小比較方法」和「億以內數的認識和讀寫」基礎上進行的。教學目標是使學生掌握多位數的比較方法，並能夠準確比較多位數的大小，培養學生數感。我教學的這節課較好的達成了教學目標，課堂教學效果較好。
我在設計這節課時考慮到學生已有的經驗，所以總體的教學思路是：由學生已掌握的「萬以內數的大小比較方法」匯入，揭示課題，教師明確告訴學生萬以內數的大小比較方法也同樣適用於多位數的大小比較，較好的完成了知識的遷移。教學例題時指導學生對城市人口數量進行了分類，給學生滲透了分類意識，從而引出多位數大小比較的兩種情況，即：
位數相同與位數不同，再分別**它們的比較方法。鞏固練習的出示體現了循序漸進、由易到難的設計理念，先就兩種情況分別練習，然後進行綜合練習，最後設計了提高題。學生掌握情況較好。
不足之處:雖然學生對新知識掌握較好，但從整堂課看教師講授較多，學生的自主學習沒有更多的體現。其實，在給學生明確萬以內數的大小比較方法也同樣適用於多位數的大小比較之後，例題的教學完全可以放手讓學生以小組討論的形式自己比較出數的大小。
另外在練習時要給學生更多的時間口述比較方法，真正體現課堂教學以學生為主體，把課堂交還給學生。匯入環節如果能從具體情境**示萬以內數，學生的學習積極性將會得到更大的激發，課堂效果會更好。
這節課的教學收穫很大。使我明白了作為教師要不斷學習新課標，並且在自己的教學實踐中有意識的滲透新課程理念。
學生在三年級就學過比較萬以內數的大小，所以我先讓學生做好課前預習，通過預習絕大多數學生都能根據已有的知識掌握新知，因此在課堂教學時學生幾乎都能小節比較億以內數大小的方法。為了調動學生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我設計了乙個小遊戲：在四大組之間進行比賽，讓學生相互出題，如果有哪個大組的學生回答錯了，而另乙個組的組員能回答出來就給另乙個組加2分。
這樣把學生的積極性都激發出來了，整個課堂都活躍起來，大多數學生爭先恐後的回答問題和出題，正確率也很高。
但是上課時，我也發現有幾個膽小的學生因為怕答錯而拖自己組的後腿，就不敢舉手，後來經過我和同學的再三鼓勵他們才很不情願的回答問題。課後我就想，對於這樣的學生我是不是該換一種方式鼓勵他們，幫他們建立自信心。
數的改寫教學反思
數學**於生活，學生的生活中有許多數學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟、學習、和理解數學知識。因此，在初步**完如何將乙個大數改寫成以萬為單位得數後，我讓學生自主發揮，自己先寫乙個整萬得數，然後將它改寫成以萬為單位得數，這就大大激發了學生的興趣，然後，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最後，又讓孩子們寫乙個以萬為單位得數，改寫成生活中的大數，逆向思維得到訓練。
這個環節對於突破、重難點起到了很好的促進作用。數學課程標準強調「尊重學生已有的知識與經驗」。 從上課學生的反映來看，大家對這部分知識的理解是比較輕鬆的。
在教學中，我始終將學生當作學習的主人，從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯絡學生的生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數學知識和技能。學生是在充分的實踐操作和自主思考的基礎上，感知知識和發現知識的學生的，思維有實際經驗支撐。實踐證明，這樣的教學切實有效。
對於本堂課的遺憾是，我本人操作不到位，在改寫整億數時，一定要前後比較兩個數的大小和計數單位，改寫後計數單位發生了什麼變化？是在上課時漏講了。比如在整理數字順序表時，要讓學生親自寫一寫億級上的計數單如漏寫單位，或多去、少去0等問題。
這需要學生對數字順序有非常熟練的掌握。
用」四捨五入」法求近似數教學反思
對於近似數學生在日常活動中也已經接觸到，不過沒有出現這樣的概念。而本課的學習相對系統一些，同時掌握求近似數的方法。教材的編排由於受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出乙個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易於感受。
通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數的統計表，讓學生初步感受這些資訊，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數大約是多少萬人，並談談理由。從學生用「接近」一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什麼。
在此基礎上引入「近似數」和「≈」，順理成章，學生非常容易接受。
一、結合實際背景，認識資料改寫單位的必要性。
一些比較大的資料，由於書寫的不方便，需要將一些較大的資料改寫成以萬或者億作單位，這樣既方便書寫，又便於讀數。教材中安排的「國土面積」中的一些資料都是比較大的資料，通過對這些資料的改寫過程，讓學生體會到改寫的必要性。因此，資料改寫的活動應盡可能創造條件安排在一定的背景下進行，從而使學生體會改寫所帶來的方便。
資料的改寫是對資料表示形式的變化，它的大小並沒有發生變化。對此，在改寫過程中應向學生說明改寫後為什麼要寫計數單位的道理。如9600000=960萬，等號左邊的數是以「個」為單位，一般以「個」為單位就不寫計數單位了。
而等號右邊是以「萬」為單位，如果這個計數單位不寫，那麼就會變成以「個」為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。
二、 近似數是日常生活中經常運用的數，它與精確數不同 ，表示的僅是某一物件的一定範圍。對於近似數學生在日常生活中也已接觸到，不過沒有出現這樣的概念。而本單元的學習是相對系統一些，同時掌握求近似數的方法（主要是以四捨五入法為主）。
第一單元多位數的讀法教學反思
三 面向優秀學生還是普通學生？物件問題 數學課堂教學，面向優秀學生還是普通學生？這實際上體現了教師關注的教學物件問題。也體現了教學公平的問題。新課程理念下的數學課堂教學，面向的是廣大的普通學生，而不是少數優秀學生。有 0 的多位數讀法是本課的重點和難點。課的開始，情境引入啟發學生運用 四位分級法 來...
寫多位數的教學反思
本週，我們班教學寫多位數的內容。多位數的寫法是四年級多位數的認識中重要的乙個知識點，是將來學習多位數四則運算的基礎，而它的基礎是萬以內數的寫法。在教學中我嘗試使用分段寫數法 即先找到關鍵字 萬 字 億 字，然後先寫 億 前邊的數 億級 億 字和 萬 字中間的數 萬級 和 萬 字後邊的數 個級 比如 ...
多位數乘一位數教學反思
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