課堂生成教學案例分析與反思

作者：宋邦鈞

**：《雜文月刊·教育世界》2023年第12期

課前預設和課堂生成是課堂教學的兩個重要組成部分。學生在課堂上隨時有可能提出五花八門的問題，這些問題就是學生在個性化閱讀的基礎上促生的課堂資源。教師如果對學生個性化的閱讀行為不加重視，只是硬性地要求學生按照預設的內容學習，就會使學生失去上課的激情和**問題的積極性。

因此，教師要利用和開發好課堂動態生成資源，尊重學生的個性化閱讀，實施有效教學、提高教學的質量，構建起充滿生命活力和激情智慧型的課堂。

一、背景

生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現「無序」的狀態，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

二、問題的提出

那天我上完了課，與學生閒聊了幾句，正想走出教室，我的語文課代表說：「老師，你覺得最近兩周的語文課如何？老實告訴你，沉悶！

我總想睡覺。你滔滔不絕的講述著《春》的主題、語言和藝術特色，我們聽得雲裡霧裡；你逐字逐句的分析著《陳太丘與友期》的字詞的含義和用法。我們總覺得枯燥乏味。

課堂上沒有沒有笑聲，沒有風采！」「唉，學生要求還真高！」我如是感嘆。

是埋怨更是思考。

三、問題的原因

「枯燥乏味！沒有沒有笑聲，沒有風采！」靜下心來反思一下最近的課堂教學：

為了趕進度，備課時容量多了；為了完成教學任務，扼殺了學生鮮活的生命力。以教學任務為中心的一步接一步的精心設計，以「我」為本位的一環扣一環的過度預設，這樣，個人專業成長發展的軌跡會停滯不前。沒有生成性的意外課堂教學，就沒有絢麗多彩的課堂景觀。

四、問題的解決