本節課是學生比較感興趣的一節課。在教學過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規律。重視創設活動環節，引導學生積極參與，並獲得相應的情感體驗。
教學活動中學生始終處於主動**的狀態。學習熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學生的學習興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的。回顧上課的情景，我認為本節課有以下幾個可取之處。
1.創設情景，激發興趣
蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使學生產生冷漠的態度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。
」上課伊始，教師應有意識的為學生創設和所受內容相關的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習慾望進入角色。這節課開始，我首先利用多**出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結核、傷寒等。並用低沉的語調引起學生的注意：
「在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那麼，誰是元凶呢？」通過這一問啟用了學生學習的興奮點，讓學生以飽滿的熱情進入情景。然後提問學生：
「誰能做一次小偵探來解決這一難題」很多的學生能說出是細菌，我在進一步提問：「細菌是什麼樣子的？」，「是誰發現了細菌？
」，「細菌都是對人類有害的嗎？」這樣激發了學生學習興趣，為探知細菌創設了良好的開端。
2.為學生插上想象的翅膀
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。」可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創新能力的新型人才具有更現實的意義。
所以教師應該為學生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細菌造成的之後，我提出了乙個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質？
學生有的回答：「東水細菌」有的回答「不讓細菌繁殖」我進一步問道：「具體應該怎樣做」學生踴躍回答：
「放到冰箱裡，煮沸，再用真空全裝起來，用糖醃，用鹽醃，烘乾。「我對學生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養學生的想象力。
通過教學實踐，我深深地感受有效的教學能喚起沉睡的潛能，激發封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。做為一名教師不應該僅限於傳授知識，應該更多的激發思考，千方百計地引導學生去感悟，充分調動學生學習的積極性和和主動性，建立乙個寬鬆和諧的課堂氣氛，最大程度地激發學生的靈感，使每個學生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節課中較費時間，學生活動量不足等方面還有待進一步改進。
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