學習目標】
1．學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2．有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思。
3．讀懂課文，體會草原的自然美。
【教學重點】
1．讓學生通過語言文字展開想象，在腦海裡再現課文所描述的生動情景。
2．體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。
【教學難點】
體會第一自然段中的文字所表達的草原的意境美。
【教學準備 】
教師準備：多**課件
學生準備：預習課文
【教學過程 】
一．激情匯入，揭示課題
師：這節課，老師先請同學們來欣賞一組美麗的風景。（課件**草原風光**，背景**《美麗的草原我的家》這些都是哪的風景呢？
（板書：草原）今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞。
今天，就讓我們與老舍先生共作一次草原心靈之旅。
二．自主學文，勾畫圈點
1．整體感知
師：請大家快速瀏覽課文，說說課文是從哪兩個方面來寫草原的？
2．自主研讀
師：草原的景色是怎樣的呢？請大家靜靜地默讀課文第一自然段，勾畫讓你感受很深的關鍵詞句。
3．放聲朗讀
師：自由地、放聲朗讀這一段，讀出你對草原的獨特體驗和感受。一會兒把你感受最深、你認為寫得最美的句子，讀給大家聽！
三．合作研讀，品讀玩味
●在天底下，一碧千里，而並不茫茫。 （想象點撥，指導朗讀）
●這次，我看到了草原。那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。 （分享經驗，指導朗讀）
●那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。 （借助經驗，喚起想象）
●四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在**都象給無邊的綠毯繡上了白色大花。 （以讀代講）
●這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裡，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
（聯絡前文，體會意境）
四．**過渡，讀中悟情
1．**過渡，激發想象。
２．自由朗讀，讀中悟情。
３．指名朗讀，以讀代講。
五．個性朗讀，小結全文
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
板書設計
景一碧千里並不茫茫美麗動人
【教學反思】
現在回想那一節課的前前後後，我總結反思出了以下四個用心。
一、用心備課
備課的重要性眾人皆知，但是備課到底該如何切實有效進行呢？也許我們總是習慣了套用，備課的時候務必熟練地掌握教學環節，務必牢牢地記住每個環節的過渡語。在準備《草原》一課教學時，我起初也採用了這樣的備課方式，並且心裡總是希望自己教學時能夠一字不漏地把文采橫溢的過渡語背出來。
可是緊接著，我又反問了一下自己，這樣，是不是脫離了備課重在備學生的人本思想。而且自己再仔細感覺一下，喲，把這些話一字不漏地背出來，多彆扭啊。我何不大膽地嘗試一下？
教學中順著學生的思維恰當地創造應用過渡語。接著，我又花了大量的時間預設學生課堂上可能產生的情況，再認真地將這些情況歸類，然後尋找一些相應的解決方法。這樣，我上起課來就游刃有餘了。
二、用心造勢
在感受作者那些優美語句中流淌出的美景時，很多學生心領但神不會，舉手感情朗讀優美語句的學生很少。面對這種情況，我當時也不懂得哪來的耐心和激情，依然十分投入地通過多**畫面和激情語言來感染他們，在那個時候我表現出了較好的耐性，這是我平時課堂中較少有的。之後學生也能較有感情地朗讀出那些語句。
現在想來，那該是教師的投入感染了學生。曾經聽一位全國名師說過：語文老師要學會『造勢』。
我想這裡的造勢，必定是指語文老師自己要投入到文字中，然後把自己的情感傳遞給學生，自然地引導學生。如果語文課堂上有矯揉造作的造勢，那該讓人覺得多麼不舒服啊。因此，用心地造勢，乃是用心地投入地引導學生進入情境。
三、用心置疑
上了這節課，我揪出了自己的乙個致命的毛病，課堂提問太泛。在學生反饋自己認為寫得美的語句，我要引導他們體會作者用詞準確的時候，我開口就向學生提問： 你為什麼欣賞這句話？
滿以為會有聲音冒出欣賞繡、一碧千里等關鍵詞，傳來的卻是草原很美之類的話。課堂提問，別看只是乙個小小的詞，它的引導性同樣是很強烈的。我們平時總是責怪學生不認真傾聽，可那只是個別的，大部分學生比老師還會用心聽，他們會在瞬間就去捉摸老師話裡每個字的意思。
面對這樣用心的學生，我豈能不更用心置疑？
四、用心撒網
課堂中許多生成性的情況可能都有乙個精彩的續寫，這時，老師應該善於用心放線。備課時，總是一味注意精讀感悟時學生可能會出現什麼情況，我該怎麼收線，卻忽視了放線的精彩。好比打漁，外人一向關注收網後撈上來的魚有多少，卻很少去關注撒網的技巧。
這節課接近尾聲時，有乙個配樂寫詩的情景。按照我的教學設計，我的過渡語還沒說完時，很多學生就高高舉起了手，他們以為老師要讓他們說出此時如果身在草原的感受，興致非常高。我當時心裡一陣驚喜，可是嘴上的話卻沒有停止住：
請同學們拿出課堂筆記本，可以寫幾句話，也可以寫一首小詩表達你此時的感想。說完之後，我發現有一部分學生有點兒沮喪地縮回了手。我心裡一陣後悔，咋剛才不讓呢！
課後教研評課上，老師們也給出了這個意見。如果當時善於順勢撒網，讓學生先發言，肯定是課堂的一大亮點。不僅學生可以盡情抒懷感想，互相啟發，而且這樣也不正是體現以學生為主的乙個大好時刻嗎？
只因自己是個剛出海的漁夫，這一網不懂得撒得漂亮些，就這樣失去了滿艙收穫。
但是不管課上得如何，只要是真實的，只要是用心的，只要有所收穫，有所啟迪，我就深深感謝這一切了。
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