篇一在本節課的備課中我對於分組實驗的設計很詳細，認為引導學生設計出實驗步驟就一定能成功的完成小組實驗，但是，在本節課結束之後在反思過程中才發現了問題的所在。
首先，在實驗的理論部分，我沒有複習天平測質量的過程，本想已是前面講過的內容他們應該是能正確使用，結果還是有很大一部分學生不能完全正確的使用天平，學生在調節天平平衡時就用了很長的時間，測量過程中錯誤很多，我在巡視過程中及時的糾正，導致了後面的實驗時間不夠用。
其次，我讓學生用小石頭做的實驗，由於我們學校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個小組的石頭的材質也不一樣，每個小組的結果都不同，相差很大，學生就對自己本組的實驗產生了質疑，影響了實驗的準確性。而且，測量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學生還是很生疏，也導致了實驗的時間過長。 再次，學生在測量鹽水的密度時，我採取了學生自己動手動腦想辦法，沒有強調保證最小的誤差，結果學生在操作過程中，反反覆覆的倒鹽水，誤差是越來越大，導致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學生對書中密度表中鹽水的密度產生了質疑。
最後，小石頭密度**的設計我是直接告訴學生的，學生有點不太理解，導致了在測鹽水的密度時，學生根本不設計**，測得的資料就隨便寫在了本上，導致最後小組匯報資料時找不到關鍵的資料了，耽誤了太長的時間。
針對以上的問題，我在以後的實驗設計中都要自己先動手操作之後再讓學生完成，排除試驗中可能出現的問題，保證實驗的準確，提高實驗的成功率。 篇二
1、確定一節課的教學目標的依據是什麼?我個人認為除了相關課題的內容標準之外，還有學生的實際情況。如果學生起點高，在課標的基礎上可以進行適當的拓展。
如果學生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前仔細了解學生情況，才導致在教學中不斷修訂自己的計畫。
2、基於學生的教學還是基於知識的教學?教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發的教學，比把什麼知識都講精細對學生成長更有益。
不要怕沒有講完所有相關的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收穫。這其實是乙個簡單的道理，如果什麼都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等於零，不如學一點是一點，這樣效率更高。
3、學生差的因由何在?學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢?如果老師用心了解學生，了解每個教學內容中他們會遇到什麼問題和障礙，並幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些。
比如他們數學知識在這節課中是障礙，可以先花些時間補上相關數學內容再進行教學，學生學習起來就會有進步。乾脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。
教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精緻，讓每個人次就把事情做好就是追求零缺陷。
圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質量的標準是零缺陷;要求每個人次就把事情做好;提高教育教學質量的良藥是事先預防，而不是事後檢驗。
思考在先，解決在先;標準在先，執行在先;估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現的可能性，尋求解決的辦法。
讓學生學會做正確的事和正確地做事。
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