死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。
這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
◆您現在正在閱讀的《人民幣的簡單計算》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《人民幣的簡單計算》教學反思本節課是學生在認識了人民幣以及會簡單的換算的基礎上學習的，在上課之前了解到部分學生在生活中已有一定經驗，也有一部分學生從沒接觸過錢，要掌握存在一定困難。
新課之前設計了乙個說說有多少錢，讓學生知道元加元，角加角，分加分，為後面做鋪墊。由於一年級學生注意力集中時間較短，我創設了乙個連貫的購物場景，在氣球區里我充分讓學生展示自己的想法，把問題充分暴露出來，讓學生自己找出要注意的地方，特別是在第2個當**現1-6=4（角），還有出現6-1的。突破重點和難點，同時還提出了該問題的另乙個說法，花朵氣球比小年氣球便宜多少錢？
在第3問鍾，有出現把3元1角換成31角計算的，我也給予充分肯定。做一做的生活用品區中，有學生出現找錯**的，也恰好暴露，這又是乙個提醒要注意的地方。由於在展示學生作品的時候用的時間較多，後面的食品區就沒時間逛了。
但整節課下來，學生的狀態都還不錯，把在進行計算的時候中的問題充分展現，自己發現問題並找到解決的辦法，提醒要注意的地方，體現了學生為主的思想。在提問的環節很多學生都提出了不少問題，並能解答。當然也有不足的地方，比如在學生展示的時候，下面的學生聽得不是很認真，這就需要多進行這方面的組織教學。
讓課堂更高效。
《人民幣簡單計算》教學反思
本節是 認識人民幣 的第三課時，主要教學任務是在認識人民幣和知道人民幣單位間的進率基礎上進行元和角的互換，及會認用兩位小數表示商品的 通過本節課的教學和同事領導的評課，感受頗深。本節課教學不是很成功，主要表現在兩個方面 一是學生的學習沒有達到預期的效果 二是最後一環節課堂秩序比較亂。我經過認真分析和...
人民幣簡單的計算教學反思
人民幣簡單的計算教學反思一 本節課是認識人民幣這部分的第二課時，在進行本節課的教學時，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的知識和經驗出發，通過創設情境，幫聰聰 明明換錢購物活動，把整節課編成了乙個故事，把知識穿成了串，溶於故事中，從而引導學生在數學故事中學習身邊的數學和運用所學數學知識，解決現...
人民幣簡單計算反思
在我教學 的表示形式時，出示了 元讓學生試著讀出是幾元幾角幾分，最後總結讀的方法 點左邊的是元，點右邊第一位是角，第二位是分。接著我出示了 元讓學生讀讀，這時候乙個學生手舉得高高的，我點了他，他大聲的讀起來，元 角 分，他一讀完，就有孩子說 他讀錯了 他錯了嗎？我覺得他沒有錯，而且他還學的很認真，掌...