自然之道教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。

對於中年級的學生來說要把握文字的主要內容並不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網路教學案例中，教者大多是以事情的發展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文字。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文字所呈現的自然之象難以形成鏈條。

因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的自然之物是什麼？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。

然後，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什麼（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。

這此都是海龜的自然之象。

在感悟「自然之道」課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什麼？又做了什麼？（「發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜」），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，製造教學衝突。

學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之後，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。

試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文字，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。