初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多**課件，將乙個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然後範讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習並不積極，效果也不夠理想。課後我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：「黑板上的拼音不好看。
」後來經過苦思冥想，終於想到兒童學習漢語拼音，應該是乙個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是乙個將已有的生活經驗與學習物件建立起新的聯絡的過程。
對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：
藍貓個子高，淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。
另外，我想如果將乙個個聲母和韻母變成乙個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣 。為此，本節課我還利用了多**課件製作了許多學生們喜歡的**人物，並用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕鬆愉快的活動中學習。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心裡，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用「心」去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
拼音《ai ei ui》教學反思二
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處於最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基於這樣的認識，我設計了本次教學。
在學習漢語拼音前，我就告訴學生，如果你學好了漢語拼音，後面的學習識字問題就全解決了。它能幫助你讀音。所以，學生們渴望學會漢語拼音。
在學生有了需要之後進行教學，他們把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在「趣」字上。
為了達到這一目的，我積極利用多**課件和各種遊戲為學生創設生動、直觀的活動情景，力求使每個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的「朋友」，啟用了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用多種活動，引導學生在「自主、合作、**」的學習中，把枯燥的拼音和生活聯絡起來，讓學生聯絡口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是乙個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，促使學生想學、樂學。
可是，正式上這課時，我沒有利用多**課件，將乙個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在課件及黑板上，然後用平常課堂上所常用的各種形式來讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，學生練習積極性各不相同，效果也不夠理想。課後我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：「課件上的拼音不好看。
」的確是這樣啊，兒童學習漢語拼音，應該是乙個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是乙個將已有的生活經驗與學習物件建立起新的聯絡的過程。對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未接觸，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。
看到學生的學習情況，我把喜悅與煩惱埋在心裡，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用「心」去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。
拼音《ai ei ui》教學反思三
學習內容是ɑi ei ui 。整個教學設計是先進行激趣匯入，請出ɑ o e i u ü這6個老朋友，說說這是什麼音，發音時要注意什麼，然後引出復韻母ɑi ei ui ，在教學ɑi的時候，先請小朋友看圖說圖意，從媽媽和寶寶挨在一起引出ɑi的讀音，然後，師範讀，生再跟著讀一讀，師總結ɑi的發音方法，指名正音。本來在這之後是要請小朋友們自己認認ɑi，說一說發現了什麼，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ɑi的四聲教學，我是事先準備好ɑi的四聲，然後在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是老師直接板書ɑi的四聲既省時，又讓學生能在看老師寫得時候在溫故知識。
然後是拼讀練習的環節，但是由於學生對ɑi ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕部分的學生容易拼錯，甚至還有個別學生不會拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒。
《ai ei ui》教學反思
ai ei ui 第一課時教學反思 剛入學的一年級新生，在前兩個月都要學習拼音。拼音是一種抽象的符號，對於理解能力有限，活潑好動，注意力基本只能維持10分鐘的孩子來說學習拼音是有難度的。做為新老師的我來說，既要維持課堂秩序，又要有效的教學拼音，這也是個難關。針對一年級學生的特點，摸索合適的教學方式，...
ai ei ui教學反思
ai ei ui 教學反思 張勤 ai ei ui 是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發，循序漸進，螺旋式上公升，落實知識點，化解難點。...
《ai ei ui》教學反思
本課的教學內容是ai ei ui。第一部分是 3 個復韻母，配有一幅孩子們聽奶奶講故事的情境圖。第二部分是復韻母 i ei ui 的四聲以及聲母與 i ei ui 的拼讀。第三部分是詞語，配有一幅情境圖。第四部分是兒歌 小白兔 一 複習鞏固，揭示新知 本課是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出...