（第六周）一年級拼音教學反思
實驗二小教師程荔
一直從事中高段語文教學的我今年是第一次教一年級，對於一年級的教學方法感到特別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑑並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1．圖、形、音結合識記。
漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。現在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先出示圖畫：
乙隻漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2．形近字母比較識記。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：
b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。
學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象變得清晰，明了。
3．創編兒歌輔助識記。
「乙個門洞n，兩個門洞m，乙個傘把t，一根拐杖f」。當學生們揹著這些琅琅上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。
同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如 ：圓圈圓圈o o o，潑水潑水p p p等生動形象的兒歌。
順口溜輔助記法拉近了老師和學生的距離，在學習的效果上也起到了很好的推波助瀾的作用。
4. 遊戲鞏固識記 。
一年級的學生注意力短暫,記得快、忘得也快。根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、**車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。
與此同時,我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對於識記拼音字母,學生掌握的還可以,但是對於聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點 ,雖然拼讀方法已講了無數遍,教讀也是一遍又一遍,但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準,怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今後拼音教學努力的方向。
（第七周）一年級語文教學反思
實驗二小教師程荔
低年級的語文教學要力求做到有情有意趣。「興趣是學習最大的動力」，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學上，識字教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創造乙個良好的學習環境。
一、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學習的樂園。如教完23聲母後，我設計排隊這個遊戲，把聲母卡片分給學生，然後說「我請聲母來排隊。看誰站得又快又對。
」這個遊戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中，思維敏捷，動作迅速，一舉兩得。又如，識字教學中「找朋友」遊戲，我把生字卡片分學生，我讀出生字的音，學生聽後拿出對應的生字讀出來並組詞。舉乙個例子：
我讀瓜的拼音，然後問：「我的朋友在**？」拿生字「瓜」的學生回答：
「你的朋友在這裡。瓜瓜，西瓜的瓜。」
二、及時肯定，增強學習的興趣
抓住每乙個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生到黑板上做題，並請同學當小老師評一評，每個學生都有機會評別人，被別人評，都能體會到被人評，評別人的不同感受，學生就顯得異常激動，特別渴望得到別人的讚賞，一旦得到同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。
三、在識字閱讀中畫畫激趣
低年級學生的年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強他們識字，閱讀的樂趣。
（第九周）一年級拼音教學反思
實驗二小教師程荔
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
比如在學習韻母「a o e」及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！
瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o——oo o——（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。
大白鵝在水裡快活地遊著，看著自己在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
在讀準了 a o e 以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示 ā），鴨阿姨邊游邊說，這裡的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：「啊，你說什麼？
」（出示 á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：「啊，聽清了，這裡的空氣真好，我們喜歡在這裡游泳。」（出示 ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：
「啊，前面游來了三隻鴨子。」（出示 à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。
學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、設計乙個生活情境來學習拼音：
在教學翹舌音 zh ch sh r 時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了乙個「招待客人」的情境。今天啊，有四位客人來我們這裡做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀）。再搬椅子來招待客人。
在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如「猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（乙個接乙個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的乙份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）「等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音**等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸控，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
拼音教學反思
a o e教學反思 給學生起字母名字，在輕鬆愉快的情境中，讓學生記住a o e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以後每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直...
拼音教學反思
篇一 拼音 教學反思 對剛剛公升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵 興趣愛好等情況著手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。孩子年齡小 注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生...
拼音教學反思
學前班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，好動是他們的共性，學習注意力持續時間短，最喜歡的是遊戲 活動。作為識字工具的漢語拼音，對於善於直觀形象思維的學前班孩子來說是單調乏味的。如何激發學生學習漢語拼音的興趣？結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中採取了以下措施。一 注重圖 形 音結合。...