關於拼音教學的反思
宜章縣承啟紅軍學校：謝未芳
因為換了乙個工作環境，我沒有再接任高年級的教學工作，而是從一年級開始教。最開始，我苦惱，面對著一群剛從幼兒園上來的孩子，自己也是第一次接觸低年級，無論是教學方法和教學內容都發生了巨大的改變。開始的時候，我有點束手無策。
可是既然是學校交待的任務，做為一名老師，我必須接受，而且不斷去學習教一年級的方法。
一年級語文一開篇就是抽象的拼音教學，對於幼兒園什麼都是形象話教學的小朋友們來說，加上他們有的在幼兒園大班已經機械的學習了拼音字母，但是並沒有系統的學習，這也增加了我們的教學難度，很多孩子跟父母說，老師教的我們都學過，所以上課對於我講的內容沒有什麼興趣，開始乙個星期都這樣，我心裡非常著急。所以採取相應的措施，吸引孩子的注意力，讓他們對拼音學習感興趣才是最主要的任務。
學生識字、學習普通話的有效工具就是漢語拼音。如何讓學生在學中樂，樂中學，盡快掌握漢語拼音呢？曾經有這麼一句話：
對於孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。
以下是我第一次教學一年級的幾點反思：
第一， 創設情境，進行拼音教學。
語文新課程標準調學生在課堂中的學習應當是主動參與、**、
發現、交流合作的，以改變課程實施過程中過多依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況。如果對一年級學生，教師只是依循教材，單純的，機械的進行拼音教學。那麼一年級孩子的心理特點，他們會慢慢對你的課堂沒有興趣，我根據一年級的心理特點，結合新課程標準，創設一定的情境，引起孩子學習的興趣和慾望，比如我在教授復韻母ie 和整體認讀音節ye 的時候，我創設了乙個這樣的情境：
（1） ie的媽媽在外地工作，幾年都沒回家了，ie很想媽媽，決定去看看媽媽，可是他已經好幾年沒有見到媽媽了，當年媽媽給他買的那件小衣服已經太小了，再也穿不下了，於是，他脫下了那件小衣服，穿上了新買的大衣服（演示）去看媽媽。當他站在媽媽面前，媽媽差點兒不認識他了。小朋友們，你們認識ye嗎？
誰來叫出他的名字？（指名讀）我們一起叫叫他的名字（齊讀）。
（2）誰來說說ie和ye有什麼不一樣了？比較區分ie——ye
（3）大家看，穿小衣服的ie叫（復韻母），而換上大衣服的ye叫（整體認讀音節）
（4）媽媽見到ye非常高興，還給他買了四頂漂亮的小帽子（出示 yē yé yě yè），看，帶上帽子的ye多神氣！誰來喊一喊他（認讀四聲）
通過這樣的情境教學，學生在非常輕鬆的環境下，掌握了韻母ie和整體認讀音節ye 的區別這樣的乙個難點，拼音教學不再是簡單的，重複的機械記憶。學生也有了學習的興趣。在拼音教學的困難也就這樣各個擊破。
學生掌握的情況也越來越好。
第二， 利用兒歌，形象生動的學習拼音。
兒童有乙個共同的特點，模仿性強，大多喜歡小動物和兒歌，尤其兒歌，自古以來就是兒童最喜歡，最樂於接受的一種形式。兒歌的歌詞生動形象，通俗易懂，念起來琅琅上口，很有節奏感，具有很多優點。孩子機械記憶力強，很容易記住兒歌內容。
在備課時，要注意收集有關拼音知識的兒歌，盡量挑選好的在教學中運用。實在收集不到稱心的兒歌，就自己動腦筋再編一些。做到每個聲母，每個單韻母以及拼讀規則都有相應的兒歌幫助學生識記。
比如在教學標聲調這個難點的時候，我每節課課前讓學生朗讀標調歌：有a在給a戴，a不在。oe戴，要是i u 一起來，誰在後面給誰戴。
學生反覆吟誦，熟記於心。然後跟他們解釋標調歌的意思。給音節標聲調這個難題就迎刃而解。
同時，因為是一年級的學生，很難掌握四個聲調，怎樣讓他們快速區分韻母的四聲呢？我也把韻母的四聲編成兒歌：一聲平平，二聲上坡。
三聲轉彎，四聲下坡。在讀的韻母的時候配以手勢語。這樣把抽象的四聲具體化，學生也就不難掌握了。
第三， 發揮家長的作用，幫助孩子學習拼音。
我們班有79個學生，班額比較大，單純依靠老師，力量是遠遠不夠的，加上學生基礎參差不齊，有的孩子接受能力快，但是有的接受卻很慢，對於這些學困生，僅僅靠我乙個人輔導師不夠的，我就利用班級qq群，與家長溝通孩子在學校的表現，比如，在拼音複習的時候，我要學生默寫聲母，韻母和整體認讀音節。那我錢一天就在群裡布置任務。讓家長監督孩子背誦並且默寫，現在家長也很重視教育，同時，我對那些完成的好的家長和孩子大大的表揚，所以班上形成了很好的學習氣氛，班級qq群也成了家長交流孩子學習情況的主要平台，每天我都會為他們解答家長提出的問題。
就這樣，借助家長的力量，孩子們拼音越學越好。
第四， 充分發揮學生的主體作用。
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、**的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學研究，我們在邊教邊摸索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。
只不過要找準合作點，教會學生合作討論問題，同時注意合作人數以2—4人為易。如：我們有位老師在教學中找出合作點：
（1）這幅圖畫的什麼？（2）圖下的音節讀什麼？（3）音節由什麼組成的？
讓學生同座之間討論。剛開始，學生同座之間不知所云。茫然坐在那裡。
於是這位老師手把手教兩人討論，並在全班做示範。於是學生學會了討論。經討論後，學生在回答問題時，語句完整多了，學習自主性也較好的體現出來。
如能說出「我看到了乙隻羊。」這樣的乙個完整的句子。然後再指導學生用音節組詞，學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步！
另外，在教學漢語拼音複習一中的我會連時，我也讓學生在合作遊戲中實踐，在實踐中複習音節。我把動物音節yā（鴨）、é（鵝）、tù（兔）、mǎ（馬）、lù（鹿）、lǜ(驢)這6個音節詞製成兩套卡片。首先不出示卡片，讓6位同學上台扮演6種動物，並擺出代表這種動物特點的姿勢；然後，再讓學生讀卡片，看動物，一一對應貼卡片；接著，讓十二位同學拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出6種動物的家；最後，請6位樂於助人的小朋友送6只迷路的小動物回家。
整個遊戲圍繞yā、é、tù、mǎ、lù、lǘ這6個音節詞進行，其中有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，而且學生參與面廣，使學生在快樂的遊戲中複習了學過的漢語拼音，朝著自主、合作、**的學習方式邁出了堅實的一步！
當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，教師要注意創情、激情，將師生情感融於學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：
「學習如果為思想感情、創造、美和遊戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。」基於這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中採用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學於兒歌、故事、**、遊戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。學生才能更好的掌握漢語拼音，為漢子的學習打下堅實的基礎。
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