把語言文字訓練落到實處——《我選我》教學片段反思與改進作者喻建國一位年輕的語文教師執教人教版二年級語文上冊第6課《我選我》，筆者有幸參與聽課，覺得這堂課最大的問題就是沒有將語言文字的訓練落到實處，這也是很多年輕語文教師在課堂中存在的通病。現摘取其中的乙個教學片段來進行診斷與剖析，並提出改進意見，與大家進行分享。教學片段：
師：同學們，當王寧說我選我的時候。其他同學的表現是怎樣的？
生：同學們都愣住了。師：
同學們為什麼會愣住呢？誰能說說「愣住了」是什麼意思？生：
因為王寧說我選我。愣住了是呆住了的意思。師：
那麼，林老師又是怎麼說的呢？生：林老師親切地說……師：
林老師的這句話應該怎樣讀？生：要親切地讀。
師：王寧自己是怎麼說的呢？師：
同學們聽完王寧的話，為什麼會鼓掌？生：表揚王寧，支援王寧。
……思考及改進：根據上面的教學片段，結合當時課堂學生的表現，筆者覺得存在著如下一些問題，值得思考。一是教學形式過於單一，基本上就是問答式教學，教師問，學生答。
這篇課文篇幅不長，內容也並不難懂，如果只是圍繞文本來解答教師提出的幾個簡單問題，學生學習興趣自然不高。二是語文課程工具性的特點沒有很好地體現出來，語言文字的訓練沒有突出重點，一晃而過，訓練不實。比如對「愣住了」、「親切地」、「熱烈的掌聲」等詞句的理解，沒有深入，只是輕描淡寫地走一遍，難以讓學生準確地理解詞語的意思，難以達到全面提公升學生語文素養的目的。
三是課堂上學生處於乙個旁觀者的角度來學習，處於一種被動學習的狀態，缺乏情感上的共鳴，缺乏自主學習的自由。可作如下改進：師：
同學們，當王寧說我選我的時候，其他同學的表現是怎樣的呢？請大家讀出課文中的句子。師：
什麼叫做「愣住了」呢？誰能做做「愣住了」的樣子？師：
你能說說你在什麼情況下愣住過嗎？師：如果要給「愣住了」找個近義詞的話，你會怎麼找呢？
師：好的，讓我們帶著這種感受，再來讀讀這句話吧。師：
同學們聽了王寧的話愣住了，那麼，林老師又是怎麼說的呢？自由讀一讀林老師的話。請注意，句子中有乙個描寫林老師說話語氣的詞語，請大家想一想，該怎樣讀才好？
請用波浪線畫出王寧說的話，自己讀一讀。師：讀到這裡，你想誇一誇王寧嗎？
師：大家可真是王寧的知音。怪不得，當王寧說完後，教室裡響起了熱烈的掌聲，那是大家對王寧熱愛勞動的誇讚啊！
讓我們一起來美美地讀讀吧。
《我選我》教學設計與反思
教材分析 我選我 是一篇富有童趣的小短文。描寫了在一次班會上補選勞動委員時乙個叫王寧的小朋友選自己的事。事件雖小，但意義重大，表現出他的勇氣，更體現了他熱愛勞動，關心集體的好思想，受到了同學們的支援。課文內容淺顯，還配有一幅插圖。教學時從學生身邊的事情進行挖掘，更容易引導學生提高認識。教學目標 1 ...
《我選我》教學設計與反思
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《小池塘》教學片段與反思
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