綜合實踐活動課《風的利用》教學反思
the 鍏ㄩ泦 mei 呯鑸 ?綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視並推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區和學校本身的資源優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。
為了真正體現綜合實踐活動課程的課程理念和獨**值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更紮實、更實實在在的開展。
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一、活動選題的反思
鍖呰 9 閰嶉?綜合實踐活動的選題是能否實際開展好活動的出發點，不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到侷限。這樣的活動主題往往不利於培養學生開放的思維方式，不利於形成學生對自然、對社會、對自我關係的整體認識。
the 鑳屾寕板 happy 鐩 ? 我更不贊同採取全校一起搞統一主題的系列活動的方式。這種幾乎是動員全校或是全年級學生對乙個問題進行深入全面的研究，實際上是一種對綜合實踐活動宗旨的曲解。
綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。統一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生並沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的乙個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！
進一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法。現行教育監督和質量測評體系好像更看重能證明工作業績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學校在迎接相關檢查驗收時最自豪的時刻。可是回頭想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？
每個孩子在研究過程中的成長與進步我們又發現了多少呢？到底有多少孩子真正參與了**性的活動了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？
作為綜合實踐活動教師，我們到底應該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發展做點實在的事情。
the ke 撳啿鐗 ? 有人說：學校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養育的聖殿，它是學生成長的舞台、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的「夢想劇場」。
在這裡學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認「天空沒有留下痕跡，而我，已飛過」。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。
綜合實踐活動雖有教科書和但沒有教輔資料，在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這並不等於可以由地方和學校來對教師作一些硬性規定，相反應給教師更大的自主性和創造性的空間。
the shen duo 靉 liao 忚 chuai 鏋 ?the 鏈夊 warship 鎹熻?二、活動開展過程的反思
the lu gui 敤 ling hui 瀷the juan 嶅綋鎵樿繍鍗 ?在開展綜合實踐活動時我發現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收穫和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。
學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。
如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，並進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段（如，調查訪問的**、錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細緻的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。
需要反覆實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。 那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
the chen ヤ綔 jin?同時，如果孩子們真的深入研究和實踐，就會占用相當多的時間和精力，這在當下又是乙個兩難選擇，學校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導孩子在這個過程和人際關係中學會取得平衡又是非常個性化問題，老師應該站在哪一邊？還是把問題推給學生和家長，自己只等看看結果？
，然後配上解說詞就算完事了，「擺擺樣子」的做法小孩子是怎樣學會的呢？還是小孩子已經習慣了這樣的所謂實踐？
三、展示評價的反思
究竟怎樣評價學生的研究成果，評價學生在實踐研究過程中的表現是總和實踐活動評價體系要研究的內容，對老師的評價和對學校這方面教育情況的評價也需要進一步完善。怎樣讓我們的活動踏實真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認真探索、熱情參與、體會成長過程的歡樂 ，不必集體突擊補材料、不必完全按照乙個模式做展示、不必讓家長在背後包辦代替……
綜合實踐活動課程才真能體現出她「自主、發展 、生成」的特性。
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