太吉河鎮中心小學章榮婷
愛因斯坦曾經說過：發現問題比解決問題更重要。我要說：
發現缺點比改正缺點更重要。因為，雖然我們每天都在認認真真上課，卻不知道自己所上的課到底好不好。有時候我們費盡心思備了一節自己十分得意的課，可是在語文專家的眼裡，卻是一節很糟糕的課。
因為，備課的主導方向，定位的思路或許根本就是不對的，順著錯誤的方向走下去，無論怎麼走都不可能對，更別提好了。當然，這也不能怪我們，因為我們很少能有機會受到專家的指導。從這個意義上來講，今天，我能夠得到這樣的機會，真的很感激瑞老師、潘老師，很感激前去聽課、點評、指出我缺點的每一位老師，衷心感謝。
這節課，通過對比，我終於發現了我的幾大缺點。之所以用「終於」一詞，是因為，別人給指的缺點，我這個人是需要好多時間消化吸收領悟，才能真正改變我的備課觀，實踐到我的教學中的。到目前為止：
我打心底參悟到的主要有以下幾點：
第一：重點欠突出，意即取捨不得當。上課就像是寫作，一篇好的記敘文必須是主旨明確、思路清晰、重點突出、詳略得當的。
年輕教師可能很多人都會出現這方面的問題——不能忍痛割愛。自己花了很多精力蒐集的資料，備的課，看看這個設計喜歡，看看那個設計也不錯，怎麼捨得拋棄呢？當然，我也是這樣，對於劉老師笑談腿疾、寫板書、放風箏幾件事，所用的時間、教學的方法大致相同，因為我難以捨棄費盡心思才設計的「扮演劉老師的部分」。
而任老師對於前兩個部分，只由學生抓住的「笑」「轉」兩個字，就蜻蜓點水般地過去了，重點放在了作者濃墨重彩的放風箏事情上，可謂有詳有略、詳略得當，實在佩服。
第二：缺少對學生 「心靈」的關注。語文課程標準提出：
學生是語文學習的主體，教師只是乙個引導者。而我這節課，只想完成自己的預設，而很少顧及生成，即使關注到了生成，只要發現學生的回答和預設不一樣，就不停地往預設上引，從而缺少對學生生成的引導，缺少對學生 「心靈」的真正關注，有很大的走教案的嫌疑。而任老師不愧為「大家」，時刻關注學生的回答，真正關注學生的內心想法，內心體驗，並因勢利導，水到渠成。
第三：對語文教學年段目標的把握不夠準確。崔巒老師在第八屆「現代與經典」全國小學語文教學觀摩研討會上指出：
高年級要加強自學能力的培養，不動筆墨不讀書；從閱讀不同文體文章中揣摩文章表達方法，寫人的文章要和學生一起感悟人物的形象以及描寫人物的方法等。本節課，我的備課雖然比較周密，但對學生的牽引太多，而忽視了學生學習的自主性。用潘老師的話說就是：
放的還不夠，學生還不夠自主。的確是這樣的，語文課程標準倡導自主合作**性學習，學生馬上就要公升中學了，我們應該適度地撒開手，讓學生自己去學習，這樣的學生才更有可持續性。是的，我這個缺點應該改掉。
第四：課的結尾處理，有類似品社課的感覺。可能是我背誦太多的《論語》緣故，也可能是我受儒家思想影響較深的緣故，我同意高爾基提出的「文學即人學」的見解，我也同意錢理群教授「給學生打下精神的底子」的思想。
因此，我在課的結尾提出了「做什麼樣的人」的問題。經過聽課教師對此設計的質疑，瑞老師等的點播，現在我終於明白了：當時以這樣的方式結束課文的確是有品德課之嫌的。
但是，設計這一環節絕對是沒有問題的，只是我沒有再次回歸到讀課文，以語文的方式來處理，這就是我的問題所在了。
汪老師當時說：這節課對我的收穫應該是最大的。我真正地感受到了這些，真的很感激瑞老師給我這樣的機會，以後我肯定會更加努力，爭取取得更快的進步。
當然，對於這節課的反思，我今天才剛剛開始，再加上我的領悟能力較差，所以還不夠全面，期待聽過我的這節課的老師多提寶貴意見，謝謝你們！
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