《理想》教學反思

《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對於初中層面的學生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。

然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了**的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。

讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕鬆。

我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。

這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。

今天，拿著重新備好的課走上講台，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。

但還是有欠缺的地方。

雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多侷限性。

另外，如阿嬌所說，在教態方面，有時過於隨意，也是應注意的一點。

今天在上這首現代詩時還產生了一些小插曲。

習慣了當老師，有時難免對學生「頤指氣使」。比如，初中生在筆頭練習時經常會出現許多錯別字，而且往往是「屢教不改」。為了以示懲戒，我常常會當著全班同學的面「趾高氣揚」地說，某某這個字唸錯了，抄五遍！

結果，今天我也遭「報應」了。。。在板書作者名字時，把流沙河的流少寫了一點，下面馬上有同學嚷，老師，你那個字寫錯了。真是腦筋短路，當時一點也沒反應過來。

我抱著書仔細瞅了瞅，再轉過黑板一看，啊，果真是寫錯了！！我知道我的臉當時肯定紅了，咧著嘴站著傻笑，還想自作聰明的挽救一把，大言不慚地說，同學們很聰明啊，我是故意寫錯看大家有沒掌握到這個。。。還沒說完，全班集體「切~」了一聲。

然後，幾乎異口同聲地說，老師，抄五遍！！orz~~

雖然今天被全班將了一軍，但心裡一點也不惱。反覺得10班的孩子其實很天真，很單純。就像，她們會給我起個花名，然後沒大沒小的叫我「豔豔」一樣。

第2篇：

2008.10.8

《理想》，是流沙河在文革結束後復出提筆寫的一首哲理詩，本詩多角度比喻理想的內涵，讚美理想對於人生的深刻意義，從而號召人們樹立遠大的人生目標並為之拼搏奮鬥。

詩是好詩，但卻令教師和學生均感到棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學生可能理解的較膚淺。但對初一學生來說，如果學生不能真正與文字、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。

在備課的時候，我就確定用例證突破抽象。兩課時下來，我和學生都感覺效果不錯。今反思如下。

1、導課自然。第一課時導課時，我讓學生聽與唱了《敢問路在何方》，簡評並讚美了玄奘的追求理想的執著。第二課時給他們講了張海迪的故事，讓學生了解了張海迪患小兒麻痺症的歷史。

兩次導課都激發了學生的興趣，聯絡了詩文內容，讓他們自然的理解了相應詩節的內容，不知不覺中就解決了兩個難點。

2、教學環節突出了學生的主動地位，發揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構成，一為質疑，一為解答——或者提出你發現的疑難問題，或者表述你解讀的內容。整個教學過程中，問答不只，以問者居多。

後來，有膽大的學生開始講述自己理解的內容。她講的是第六節(理想是鬧鐘，敲碎你的**夢；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。

)但她理解的並不透徹，我在此基礎上適時引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結果，學生很快明白了理想對人靈魂的警醒和淨化作用。

3、學生思維火花的閃現與燃燒。一學生對「理想是鬧鐘，敲碎你的**夢」提出質疑，說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎**夢。

一同學說夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。

總之，我把生活中的事例運用到本課教學中，成功完成了教學任務，這些做法還是很有價值的。