溧陽市殷橋小學：徐鳳仙
摘要：時下的課堂組織精彩紛呈、不一而足；學習方式無所不用、五花八門；教學內容無所不及、深而又廣。語文教學對語文外延的無邊界擴張和泛語文現象導致語文本體的缺失，也使語文的課堂教學規範呈現虛無化和雜亂化。
筆者理想中的規範語文課堂應該是語文味十足的筆者試從以下三點：
一、追求「動情誦讀，靜心默讀」的讀味，讀，飽滿一點
二、追求「語言流暢，思想舒展」的說味，說，提公升一點。
三、追求「圈點勾畫，批註書寫」的寫味，寫，厚實一點來闡述。
關鍵字：理想規範
時下的語文教學，課堂組織精彩紛呈、不一而足；學習方式無所不用、五花八門；教學內容無所不及、深而又廣。對語文外延的無邊界擴張和泛語文現象導致語文本體的缺失，也使語文的課堂教學規範呈現虛無化和雜亂化。筆者理想中的規範語文課堂應該是語文味十足的，是一首和諧的「字詞句段篇，聽說讀寫書」的十字經，是一種自然的「生活狀態」，是教師與學生一起合作參與完成的乙個生活場景，乙個正在發生的生活故事，當然也不是按部就班地實施教案。
然而，在語文教學中卻還有這樣的課堂：
1、表面化，程式化化的生動活潑。———課堂熱熱鬧鬧，整節課中，學生活動形式很多，然而讀書時間少了，思考時間少了，對語言文字的理解、品位、運用的時間少了，舉手活躍但思維膚淺
2、以發展個性為名疏於引導———課堂放得很開，收不攏，學生天馬行空，一味「巨集大敘事」，來去無蹤，學生主體不過是彩色泡沫
3、教師個人魅力秀———整節課中，教師激情飛揚，展示著主持人般的口才，演員似的演技，然而學生卻木木然，被動學習。課堂不是學生發展的青草地，而成為了教師自我表演的舞台。
4、多煽情，少沉思，偽情感朗讀充斥課堂———學生還沒有被文字喚起內心的情感波動，就急於通過刻意的模仿達到朗讀的目的，感情朗讀淪為矯揉造作的機械模仿。
5、貪多求全，熱衷於拓展、開放———學生對文字的解讀尚未深入，就要開始語言拓展，情感拓展，開展綜合實踐活動，忽視了文字教學任務的落實，學生感受浮光掠影，懵懵懂懂。
我們提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學，我們追求真實，紮實，樸實的最高教學境界。對語文味的追尋不能停留在淺層，要教出思想，教出情感，教出智慧型，教出對語言的敏感，教出對文化的鍾情，少搞點花架子，多出點語文味。
在具體的課堂教學中，該實施哪些課堂教學規範，做足語文味呢？
一、追求「動情誦讀，靜心默讀」的讀味，讀，飽滿一點。
語文課上，最美麗的聲音就是書聲！朗讀，自然無痕地浸潤情感，提公升語文素養。首先，讀需要「涵詠」支撐使它變得深刻。
我們都知道，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。如《船長》一課中，對下面的這段話，可以讀出多種情感：
哪個女人敢走在男人面前，你就開槍打死他！」
聯絡上下文，反覆讀這段話，你想用怎樣的語氣來讀讀？學生1回答：我想大聲的來讀，因為當時的情況很複雜每個人都處於混亂中，哈爾威船長想讓每個人都能聽到他的命令。
學生2回答：我想用嚴厲的語氣來讀，因為當時情況危急，肯定有人會不安分，哈爾威船長嚴厲的來說，我想肯定能震懾一部分不安分分子
學生3回答：我想用鎮定的語氣來讀。讓大家感覺只要大家按哈爾威船長的方法去做，那麼大家都能夠逃生。
……教師小結：因為每個人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老師相信，有一種心願卻是我們共同的，那就是大家都能安全的從「諾曼第」號逃生
這樣讀既符合學生的個性解讀，又恰到好處地詮釋了文字的多元價值，使讀始終有乙個回環，讀厚文字，讀出了個性。讀，一直是語文學習最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直沒有被動搖過。然而，我們漸漸發現，讀的時間在增多，但學生讀得很淺，讀，少了一種情緒的投入，智慧型的牽引。
而以上這一課例，無疑因「涵詠」而使讀變得紮實有效。
其次，讀需要「想象」拓展使它變得豐盈。
在教《高爾基和他的兒子》一課時，學到高爾基「寫信教子」的段落中省略號的作用，學生說是省略了信的內容，我隨即提問：那高爾基還會對兒子說些什麼？
生1說：高爾基可能會說：「兒子，在家要懂得好好照顧母親，為她做一些力所能及的家務活。同時要多關心鄰居，努力做乙個所有人都需要你的人。」
生2說：高爾基會說：「兒子，你在學校裡要認真聽講，勤奮學習，開拓進取。課後與同學和睦相處，學會關心、幫助身邊有困難的學生。」
生3說：高爾基會說：「兒子，爸爸在島上很好，你和媽媽不必牽掛我，我會早日養好身體，與你們團聚的。」
……這次，發言的學生很多，基本每個學生都舉手了，有種欲罷不能的勢頭，我順勢給了他們乙個表達的機會。
在閱讀指導和教學過程中，教師要調動各項有利因素，創設良好環境，引導學生運用自己的想象，有選擇地感受文字資訊，使文字的意義得到建構和展現。學生在對文字的構建中，受到文字的激發，使自己的閱歷得到全面調動，自己的的潛能得到最大限度發揮，因此豐富自己的知識經驗，深化自己的生命情感。
第三，讀需要「演說」介入使它變得靈動。漢語言講究言有盡而意無窮。如上《最後的姿勢》一課時，在教學第二部分**來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟時，這時教師可在反覆的朗讀中，問學生此時譚老師在你的心目中像什麼？
請深情地向譚老師說一段話。（學生說：我要滿懷深情地對譚老師說，你是一棵不倒的青松，永活在我們的心中；學生說：
我滿懷心痛地對譚老師說，你是一座永恆的豐碑,屹立在我的心中；學生有很多種心中的感受，有敬佩，有感謝，有不捨，…）
最後教師引導學生把演說感悟中的情感投入到朗讀中，這裡，讀一層一層地深入，在遞進的不同要求中，學生情緒一次次投入，朗讀一次次飽脹。最後，教師採用情景引讀法更是把讀引領到情感昇華點。語文課上，孩子們每天在讀別人的文章，我們要引導孩子感悟他人美妙之處，同時，更要引導孩子感悟自己，抒發自己，把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。
第四，讀需要無痕豐富的指導，讀，要導得隨意妥帖。
聽過一位教師的《祖父的園子》，上課的老師打破以往課堂教學中朗讀評價停留在你好，我好，大家好的同乙個層面上，評讀真切有效，方式多樣性，評價語富於變化，富有情趣，或結合內容讚賞，或委婉提示：「你這棵玉公尺真是長到天上去了，『就』字讀得特別有味道。」「這是兩句話，讀完一句後稍微停頓一下。
」「你讀出了倭瓜花很快樂。」「我看見了你臉上洋溢著微笑呢。」「聽你讀蕭紅躺在園子裡，我想到了『不脫蓑衣醉臥明』的詩句。
」潤物細無聲，學生也情不自禁地發自內心地評價：「你眼裡的蕭紅就像那個『溪頭臥剝蓮蓬的小兒』，因無賴而可愛，因可愛而讓人愛。」「聽了你的朗讀，我也想做這個園子裡的一根黃瓜 ……」「我覺得這個『蟲兒飛過，像在天上逛』可以讀得再逍遙一點，因為天上的街市一定很繁華。
」這樣實在而溫情的評價，這樣中肯而有效的評價，勢必帶領學生進入讀的更高境地。
有一句詩這樣說：不是錘的擊打，而是水的輕歌曼舞，使鵝卵石臻於完美。不是大動干戈的展示讀的花樣，而是無痕妥帖地指點，引發課堂的美麗！
二、追求「語言流暢，思想舒展」的說味，說，提公升一點。
談到這點，很多人可能會認為我多此一舉。不錯，「說」在語文課堂上的比重不會少，提出問題，回答問題，交流品悟句子，評別人的讀或說，哪乙個不是在「說」？但是，我們的教師往往只關注學生所說的內容，諸如意思是不是正確，是不是有創意，至於語言表達得如何就不計較了。
有時還以「你懂是懂的，就是說不清楚」或「你想得很深呀，就是話沒說好」來原諒學生。以致於從**到大，我們的學生依然詞不達意，依然貧乏蒼白，這裡的貧乏指口頭表達時詞句不豐富形象；蒼白指缺乏語言感染力，淡情緒無趣。我們只在意學生說得對不對，而忽視說的語言形象性和表達感染力，輕視言語質量的提公升。
這裡列舉幾個做法：
1、利用文字表達上含蓄矇朧或留下的空白，發揮想象，豐富說的內涵。
我很欣賞一位老師在《燕子》一課中安排的乙個情節：剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。這一蕩，盪出了什麼？
（學生在理解句子的基礎上，在回答時把內涵深化：蕩走了沉睡的冬爺爺。蕩醒了冬眠的青蛙。
蕩綠了湖邊溫柔的柳樹。盪出了乙個光彩奪目的春天。盪出了生命的活力，……）
2在教《狐狸和葡萄》這課時，當讀到這句話：「狐狸想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。」我讓小組合作討論：
「狐狸能想到哪些方法去夠葡萄？」這一問題一丟擲，引起了許多學生的興趣。
生1說：狐狸用石子扔葡萄，結果掉下來的葡萄全都摔爛了。可是它心有不甘，爬到了葡萄架上，葡萄沒摘到，反而摔了個底朝天，真是「賠了夫人又折兵」啊。
生2說：狐狸眼珠咕嚕一轉，乙個法子就想出來了。它去拆葡萄架，可是鋼絲繩擰得太緊了，怎麼也拆不開，反而把手弄腫了，疼得它哇哇大叫。
生3說：飢餓的狐狸見到這串串晶瑩剔透的葡萄怎麼會不動心呢？它為了得到葡萄便耍起了小聰明。
狐狸曾經拜過貓為師，學得了一點皮毛，對爬樹也有些經驗，它看見葡萄架邊有一棵參天大樹，便想：我為什麼不先爬到樹上，然後再從樹上跳到葡萄架上呢？於是，狐狸三兩下就爬到了樹上，可當它從樹上往葡萄架上跳的時候，手一滑，沒抓牢葡萄架，如果不是尾巴勾住了葡萄架，狐狸就命喪黃泉了。
狐狸不敢大意，連忙翻過身來，它發現樹的周圍有很多葡萄，便伸長手去摘，結果不小心，一頭栽了下來。狐狸醒來後，自言自語道：「想不到我狐狸聰明一時，卻為了吃葡萄做出了糊塗事。
哎，早知如此，何必當初呢！
學生說得頭頭是道，興致勃勃，真有一發不可收拾之勢，於是，我乘機鼓勵學生通過自己的筆把狐狸的自作聰明的辦法寫出來，看誰寫得最精彩，最傳神。
老師挖掘課文中培養學生想象說話的訓練點，進行語言實踐，將文字語言轉化為學生實踐運用的「活」的語言。語文課程標準在講「正確把握語文教育的特點」，上面的例子正是對語文課堂要有言語實踐，要有語言生成的詮釋。
2、提供說的「雲梯」，說得順暢，說得形象生動。特級教師於永正老師執教的《小稻秧脫險記》，我們先來看其中的乙個教學片斷：
（教師引導學生運用聯絡上下文的方法理解「收拾」和「倒下去」的意思後，指導學生感情朗讀句子：完了，我們都喘不過氣來了。）
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯絡課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了。
生：（讀）「完了，我們都喘不過氣來了。」（聲音大）
師：你沒有完。（學生笑）要麼你的抗毒能力強，要麼我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我在噴灑一點。（說完，老師又朝該生身上「嗤嗤」地「噴」了幾下。生大笑。）
生：「完了……我們……都喘不過氣來了。」（學生上氣不接下氣地讀。）
師：我聽到你喘氣困難了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這麼大能算完嗎？（學生笑）
生：（小聲地、斷斷續續地）「完了……我們……都喘不過氣來了。」
師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是「有氣無力」。讀——（學生讀「有氣無力」）
要讓學生說得有質，必要的示例是需要的。這如同為孩子架起一架通往天宮的雲梯，讓孩子有了自己上天的可能。要想內容表達得清楚深刻，就得在語言表達上下功夫。
語言中寄寓、棲息著思想。錘煉語言就是錘煉思想，語言流暢了就是思想舒展了，語言準確精煉了就是思想精緻深邃了。
三、追求「圈點勾畫，批註書寫」的寫味，寫，厚實一點。
寫，要精選「點」，每一次都要有目標的生成，有提公升，使寫在一次次筆墨潑灑中厚重起來。我們不能光找讀寫結合的點，能引發學生 「喜怒哀樂」的感悟點，都可以從情感共鳴和寫法習得的角度讓學生批註寫。
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