本次研究過程共聽了18節課，其中語文6節、數學6節、科學2節、**1節、體育2節、美術1節。由於教師能以新課程理念作指導，研究過程中的幾堂課其課堂氣氛活躍，基本體現了「以學生為課堂學習主體」的理念。
1、課堂教學基本體現了「人文關懷」和遷移運用環節。
新課程理念倡導的「以人為本、人文關懷」其內涵不僅是對學生身體、生活的關懷，而是對學生作為人的整個生命的關懷，教師在課堂上必須以「蹲下來」的方式構建平等的師生關係，才能實現新課程標準所說的師生「以人為本」的「對話」。
語文課都有相當量的識字任務，傳統的教學方法以反覆認讀來達到強化記憶的效果。但在聽課中沒有這種機械單調的教學行為，教師都能從學生年齡特點出發，關注學生的天性來設計教學，以「誰來噹噹小老師」、「編個字謎大家猜」、「我給生字找朋友」等富有童趣的教學方式來教學，學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習生字。「你再想一想」、「誰能說得更好」、「有不同的想法嗎？
」等鼓勵性話語取代了以往冰冷的指責與批評，學生的自尊性得到保護。
數學課堂教學中教師通過讓學生擺小棒、買東西等遊戲來化抽象為實觀，使學生學得輕鬆愉快。體育課更是以多種遊戲活動來編串各個教學環節，課堂教學充滿了學生的歡聲笑語。 教師課堂語言體現了對學生人格的保護和尊重，實現了教師是學生心理健康的維護者和學習的夥伴新課程理念。
「嗨！嗨！你真棒！
嗨！嗨！你最棒！
」的讚嘆聲讓學生飽嘗成功的喜悅。
研究過程中發現我們幾位教師都能放下教師固有的道貌岸然的架子，平易近人。教師在學習、生活幾方面關心愛護學生，為他們的學習創設良好的心理背景、心理氛圍、提供理解和寬容，維護其自尊心。對學生的學習主動給予指導，尤其能照顧到弱勢群體的孩子。
教師始終用讚許的口吻鼓勵學生，為學生創設了良好的學習環境。師生見解不同，教師不是像以前那樣直接否定學生的答案，而是讓學生進行比較，辨別優劣、高下，學生答案優於教師的，教師及時表揚，鼓勵學生超過自己，教師真正成為了學生的學習夥伴。有的老師班中有後進生，課堂上會弄得大家同學們哄笑一團，可老師從沒一句批評的話語，還多次有意地表揚他課堂能積極發言，肯動腦筋。
研究過程中的幾堂課雖談不上較高層次的人文關懷，但教師們已具有一定「人文關懷」的意識和下意識。
2、課堂教學中學生的「學習方式」有所轉變。
自學質疑、交流展示、互動**是「六模組」倡導的學生新的學習方式，由於傳統習慣影子的影響，我們很難徹底改變教師的教學方式，更很難改變學生的學習方式。然而，從研究過程中發現，幾位教師已開始嘗試讓學生練習自學質疑、交流展示、互動**等的學習方式。比如一堂數學課上35-3學生很快能得到答案等於2，但35-8呢？
這是一道借位減法，如何讓學生學習這一種演算法呢？某位老師就借助生活遊戲入手，讓學生自主**。課堂上有這樣乙個片斷：
教師拿出35元人民幣（拾元3張，5元1張）讓學生去買一支田七牙膏（**為3元），問學生應怎樣付錢最簡單？然後，教師又設計了這樣乙個活動情景，說不買田七牙膏了，要買8元的鋼筆一支，這該怎樣付錢呢？教師讓學生四人合在一起討論一下。
教室裡一下子熱鬧起來，而後在交流展示中學生提出了多種付錢方法，這時教師在黑板上板書35-8= ？ 這樣一道算式，說：你們能計算這道題嗎？
怎麼算？在這裡「『六模組』建構式課堂」中的基本要求都有機的體現了出來。
三、教師對學生學業評價的改革。
新課程理念提出評價的目的是促進學生的成長，其倡導注重過程評價，注重多元評價，注重學生的主體評價。「『六模組』建構式課堂」中的精講點撥模組、矯正反饋模組、遷移運用模組等都體現了新課標的基本理念。
在研究過程中我們看到各班的牆上都已張貼了《學生成長記錄袋》，每個學生的成長記錄袋上都有學生自己喜歡的畫，袋內有教師的寄語，家長的寄語，同時收集了體現學生成長的一些材料，有學生自己學會的字，有學生寫的最滿意的字，有考得滿意的考試卷等等材料。從以上的現象看，新課程倡導的學生學業評價理念在我們教師中已經樹立，並付注於行動。關注過程評價，關注多元評價，關注學生主體評價的評價思路已經得到共識。
但是在操作上還處於摸索階段，收集的材料比較零亂，對於收集的材料教師還沒有一套進行分析的方案，很難形成對學生發展狀況的客觀分析，還遠遠達不到國家教學評價改革的要求。
四、校本課程得到了基本的開發與普及。
研究小組了解到在上一學期教學實踐的基礎上，本學期學校繼續進行校本開發和研究。分析這些校本課程材料，發現這些本材料基本體現了以下幾個理念：充分利用學校教師資源和鄉土資源。
材料中有讓學生認識家鄉莊稼，認識家鄉的基本情況的，體現了鄉土性；其次材料中還有數學開放題，**健美操、體育小遊戲，綜合了學校教師的教學特長。注重了學生在活動中獲得習得的體驗。每節課的安排都是學生活動的預案，改變了學科教材嚴謹的教與學的雙邊活動形式，而是以學生自主活動的形式安排，教學目標各個維度的達成是在學生習得的體驗中獲得。
校本課程呈現多學科多元性。校本課程由多個教師編寫而成，其內容呈現多學科多元性，有語文，有數學，有體育，有美術，有**等等。但是材料在編寫過程中事先沒有一套較完整的編寫方案，整本校本課程沒有乙個顯明的主題，各課之間沒有形成一定系列的關係。
五、「六模組」實踐中存在一些難以避免的困難。
1、班級學生人數過多，不利於「六模組」式的課堂教學的組織。「六模組」倡導交流展示、互動**，但是由於班級學生人數太多，教師有時候無暇顧及到全體學生，尤其是好動的學生。課堂實施過程中往往出現放得開，難收攏的局面，學生學習能力也有兩極分化加劇的苗頭。
2、學校教學點分散，教研活動難以開展。新課「六模組」實施還只是剛剛起步，教師在許多方面還需要培訓，在教學實踐上還需要一起研討，但是，由於教學點的分散，致使教師外出培訓而班內無人看管，教師集中教研而無場地，這些在一定程度上影響了教師教學實踐的研究和業務能力的提高。
3、學校的現代化基礎設施配置和教師的教研基本功還不夠。一方面，農村學校在資訊科技方面的基本硬體設施條件還存在很大差距，教師想要開展更加多元的綜合的多**教學，但是，學校的多**教室卻只有一間，甚至其他農村完小和教學點均是零配置。另一方面，新課程在資訊科技的操作上對教師提出了更高的要求，但我們的教師在操作上還不夠熟練，總嫌麻煩，感到不實用。
新課程在許多方面需要教師進行深入**、研究，這對教師在教科研方面又提出更高的要求，需要我們教師不斷提高教科研的基本能力，學會發現問題，研究問題，解決問題。
六、課堂教學實踐中存在的問題與設想建議。
對於「六模組」實踐中存在一些難以避免的問題，我們研究過程開始有的預料到了，有的沒有預料到。但對我們下一步的課堂教學改革與創新仍然是有重要的參考意義的。
1、讓課堂「活」起來和課堂常規要求的問題。研究過程中我們發現，課堂上學生活動起來了，而課堂秩序就亂掉了。「六模組」倡導課堂教學互動化，但還任然要課堂秩序。
我們認為小學低年級正是學生各種學習習慣打基礎的時候，必要的課堂常規還是要對學生進行訓練的。其次小學生進行合作學習的前提首先是學會「傾聽」，不會「傾聽」怎能「合作」。課堂上教師必須訓練學生專心聽老師的講解，專心聽同學的講解，要讓學生學會包容別人意見，養成不打斷別人發言的習慣。
2、自主、**自學質疑和交流、互動怎樣與教師精講點撥、矯正反饋有機地結合的問題。「六模組」是個綜合的有機整體，它反對過度、過濫的教師講解，倡導學生自學質疑、交流展示、互動**的學習方式。這時候教師的講解該處於一種什麼地位？
該怎麼把握好最佳的結合點？我們認為「六模組」反對過度、過濫的教師講解，是針對傳統的教學方法而言的。適時和適量的教師講解也是學生學習的一種方式。
當學生經過思考與討論還無法解決問題時學生相當渴望教師講解。另外，低年級學生自主學習、**學習的能力還尚在起步階段，還十分需要有教師必要的講解和引導。這就是說我們本來的優秀、有效的傳統教學方法不能全盤拋棄。
研究過程中我們發現，要把握好這兩者最佳的結合點是十分困難的，幾堂課中或某些環節中或教師講解太多，或者教師引導不明，帶學生兜圈子太遠，**不到點子上，影響到教學的中心目標的實現。
3、交流展示模組中小組合作指導的問題。在新課程實驗中許多教師喜歡讓學生進行小組合作與交流展示活動，因為這是「六模組」理論倡導的新理念，但如何進行小組合作與交流展示大有文章好做。一是什麼時候進行小組合作與交流展示，是否先讓學生獨立地「想一想」、「做一做」，然後再參與小組討論，沒有經過個體自學質疑而匆忙展開的討論是否是無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創新。
其次是小組怎麼分，幾個同學圍在一起，小組內無明確的責任分工，是否會造成速度快的學生總是搶在問題前面回答，或者教師的講解轉換成學習水平高的學生對學習水平低的學生講解，掩蓋後進生的學習不投入或不深入，給人以「表面的積極性」造成新的兩極分化。研究過程中的幾堂課顯然在小組合作時交流展示與互動**的指導上還是不夠的。
針對上述研究過程所了解的到情況，對今後課改實踐提出如下建議：
1、繼續深入地開展「六模組」理論的學習。實驗教師要經常以「六模組」理念反思自己的教學行為、教學過程及教學成果，努力提高其理論水平及教學實踐能力。
2、要深入開展教學研究活動。學科教研組要針對性地組織開展有主題的教學研討活動，**教學實踐中的得失，尋找教學實踐中的問題，研究解決問題辦法，比如：如何解決教材識字量大的問題；如何制定學生成長記錄袋材料收集及整理分析方案等。
經常交流實踐的經驗，尤其要做好「六模組」實踐的課題研究工作，把「六模組」實踐中遇到的問題作為課題進行深入研究。
3、在貫徹「六模組」理念的同時要加強學生學習慣培養，加強基本學習能力的培養，切實保證教學質量。
推行「『六模組』建構式課堂」，這是務實推進新課改理念下衍生的「三案六環節」與「六模組」教學要求，是提高課堂教學質量的基礎和保障。重點把「六模組」放到常態課中去研究，研究如何上好「六模組」式的常態課，竭力提高每一節課的課堂教學效率。
以上是本次新課程「『六模組』建構式課堂」研究過程的報告。如有不當，誠懇地希望大家提出建議與批評。
建構式六模組教學的總結
2.交流展示模組 本模組要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善於組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。學生按照學生自願組合 互幫互助 充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。不斷輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示...
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