課堂上的教學需要在課後反思，下面是由為大家帶來的關於《兩位數加兩位數進製加法》教學反思，希望能夠幫到您! 《兩位數加兩位數進製加法》教學反思一
在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：
一.創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。
根據學生的年齡特徵、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣乙個情境。
二引導學生由學數學轉向做數學。
教師在教學中，引導學生動手操作、自主**和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。
為了讓學生更好的掌握進製加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便?通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。
如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。當然，也有一兩個學生覺得從十位加起比較方便，我認為，只要學生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認同從個位加起，相信只要有合適的時機，他們也會主動接受的。
學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把「學數學」變為「做數學」。
三 . 學生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。 《兩位數加兩位數進製加法》教學反思二
《兩位數加兩位數進製加法》這節課中教學重點是：掌握兩位數加兩位數進製加法的筆算。教學難點是：
個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我採用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發了學生學習的興趣，使學生愛學習了。同時突破了難點，解決重點。
在教法上我也深深的進行**，例如：在匯入新課時，為了新舊知識聯絡坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數加兩位數進製加法，不僅節約時間，還激發了學習的慾望。低年級學生由於展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就採用小組**合作，分工學習，給每個同學思考的空間與語言表達的機會，培養學生認真仔細的習慣和團結協作的精神。
我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數字要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學生動手、思考**知識時給學生不夠充足，自主。 《兩位數加兩位數進製加法》教學反思三
《兩位數加兩位數的進製加法》是在學生已經掌握了兩位數加兩位數進製加法口算和兩位數加兩位數不進製加法筆算的基礎上進行教學的。由於學生已經有了知識經驗基礎，所以本節課主要讓學生在自主探索的基礎上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法，從而讓學生理解個位滿十向十位進「1」的算理，並能正確進行筆算加法。
整堂課運用低段教學環節將演算法思維、演算法多樣化滲透於創設情景，激發興趣;提煉問題;解決問題，中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
課初，先由學生自主觀察主題圖，找出已知條件，然後根據已知條件提出問題，再從學生提出的問題中提煉出本節課要**的問題「一共有多少根小棒?」，然後列式解答。在本環節中，學生都能積極參與提問，由於學生們都想提問題，而時間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提乙個問題，這樣既給了學生充分發表自己見解的空間，也合理利用了時間。
課中，進行了兩次小組合作。次是各組學生合作交流「如何計算」，學生在交流過程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數器、豎式等，並且學生都能主動上台與其他組的同學進行交流。
第二次是在學生計算完「例題」和「試一試」後，合作討論「列豎式時需要注意什麼」這一問題，引導學生總結出筆算進製加法時需要注意的事項，並根據學生回答適時構圖小結，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利於學生記憶，而且也能提高學生學習的興趣，提高計算的正確率。
最後，通過拓展創新題，不僅使學生感受到了筆算加法在生活中的應用，同時也拓展了學生的思維，提高了學生解決問題的能力。在全課總結時，先讓學生根據構圖複述本節課重點，幫助學生鞏固記憶筆算的方法，而後讓學生暢所欲言談收穫，提公升學生概括能力及語言表達能力。
但是整堂課上完後我覺得還有些不足：
1、在學生匯報交流時，我雖然及時點撥，但沒有強調「計算時應先從個位加起」、「個位和個位相加的和應如何在豎式中寫」，進而造成學生在後面的練習計算中有從十位相加的，也有不進製的，或是進製後忘記加的。
2、在出示兒歌後，直接讓學生讀，所以造成有些學生因不認識字而不會讀。應先一句一句的領讀，然後再一句一句的幫助學生分析，進而有利於學生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。 針對以上問題，在今後設計教學設計時，一定要做到課前精心準備，不僅備教材，更重要的是要備學生，這樣才能做到課中善於調控，才能引導學生更好地學習數學知識。
兩位數加兩位數進製加法教學反思
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進製加法的豎式計算及兩位數加一位數的進製加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主 從而得出兩位數加兩位數進製加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要...
《兩位數加兩位數進製加法》教學反思
本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點 一.創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。根據學生的年齡特徵 認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣乙個...
兩位數加兩位數進製加法教學反思
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進製加法的豎式計算及兩位數加一位數的進製加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主 從而得出兩位數加兩位數進製加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要...