1、注重預設，更應注重「動態生成」傳統的教學注重教學預設，以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，偏重於教學過程的程式化，傾向於靜態的計畫性的教學設計，這能適應教師單向的傳遞活動，但不能適應動態的真實的教學過程。為此，教學設計應以學生的學習和學生的發展為本，從學生的實際出發，以粗線條的靜態教案為基礎，綜合考慮過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，把教學過程變為乙個動態生成過程，師生共同發展的過程。這一內容讓學生自己發現分數，，利用自己發現的分數解決問題。
2、放棄經典，出現更多「經典的經典」在教學中，我們教師常常會將一些所謂的「經典」練習、「經典」演算法，迫不及待的教給學生，還自以為效果很好，其實不然。《新課標》中提出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，。他們的學習往往是與天真、童趣聯絡在一起的，**「精妙」的想法卻不一定適合他們的胃口。
為此，在教學中，我們的老師應該少一些「經典」，多尊重學生的個性，讓他們去動腦思考。這裡我安排讓學生自己去利用學具去**，解決問題，讓每個學生自己去動手畫、折等，感悟同分母分數加減法的算理，這樣就會有機會出現更多「經典的經典」，而且創新往往就是從這一點一滴開始的。
3、創設「問題」，引發更多「問題的問題」我們設計學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力。「學起於思、思起於疑」。從某種意義上說，學習數學的過程就是不斷的提出問題的過程。
創設問題，讓學生在探索和解決問題的過程中學習數學，是小學數學教學應提倡的一種教學方式，每一位小學數學教師都把「創設問題——不協調——**——問題解決——滿足——引發新的問題」作為教學過程的重要環節來做，這裡我製造了問題：「那我們也學學整數。我們知道整數可以相加減，那分數可以嗎？
」讓學生的思維經受來自問題的挑戰，刺激和激勵學生積極探索，不同層次的學生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知慾。
4、巧用「生活」，隨機取出生活例項生活是數學產生的根源，《數學課程標準》指出：「數學的內容應當源於學生的生活、適應未來社會生活需要和學生發展需要；課程內容應當成為學生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材」。無數的數學問題等待開發利用。
作為學習活動的設計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源於無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利於學好數學。分數，要讓學生明白它與生活的密切聯絡，它於生活，又運用於生活。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設定了課前的談話，隨機取例。
一看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。
5、製造「衝突」，誘發學生主動**教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」因此，教師在課堂上如何點燃這「發現」之火、「研究」之火、「探索」之火顯得尤為重要。
當學生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學生沒有作答，教師便提出：
我認為+=，你們說呢？學生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什麼辦法來說服我+=呢？
簡單的一句話，卻製造了矛盾的衝突，使課堂出現了觀點的交鋒、智慧型的碰撞。學生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有摺紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。
課堂儼然是乙個實驗研究室，學生在此經歷了觀察、實驗、證明等數學活動過程，從而發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學理念。又如在學生提出+＝時，同學有意見，提出應該得。
針對再一次的矛盾衝突，教師並不迴避而是面對未學的假分數，讓學生充分展示自己的思維，說出各自的理由。並讓學生思考，你知道等於不可能的原因嗎？教師善於製造矛盾的衝突，把孩子推到了自主**的前台，使學生親身經歷「做數學」的過程，從而更好地理解和掌握所學的知識。
同分母分數加減法教學反思
2 上課不夠鎮定 緊張 表現在 1 當介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來畫線段圖，缺乏教學示範性。2 在學生匯報多種方法時，學生說的都是加法？而沒有引導讓學生說減法 3 5 1 5 三 二度設計 上完課後，我對自己的設計進行深入的反思，下面是我幾種的二度設計方案 第一種設計方案 採用...
《同分母分數加減法》教學反思
王霞本節課我本著 紮實 有效 的原則，力圖使計算教學體現 生活味 的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點 1 本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，後總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，並能根據...
同分母分數加減法教學反思
同分母分數加減法 這一教學內容的教學目標是 1 了解分數加減法的意義。2 讓學生通過 發現同分母分數加減法的計算法則，並能運用法則正確進行計算。3 培養學生對知識的運用，遷移能力 培養學生的推理歸納能力 培養學生的合作學習能力。4 加強教學與生活的聯絡。本節課我本著 紮實 有效 的原則，力圖使計算教...