課題名稱初中「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式的實驗與研究
本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。
（限內）
「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式就是學生先自主探索、主動學習，然後師生共同解決自學中的疑難問題的課堂教學模式。這一課堂教學模式的研究是圍繞新課程標準要求的「以學生為主體，以教師為主導」的理念而開展的，其研究的主要設想是讓學生在課堂上的自學成為自覺，合作成為習慣，同時把教師的教學始終建立在學生自學的基礎上，讓教師擺脫隨意擴充套件的教學行為，並及時找準教學的重點和難點，達到惜言如金，一語千金的效果。
當今教育教學中「學為主體，教為主導，練為主線」的教學理念已經深入人心，但真正把理念變為行動還並不自覺和普遍，其主要原因，一方面是老師們的教學行為已形成多年，習以為常。老師在講台上以講為主，學生在台下以聽為主的現象要想達到令行禁止也並非易事；另一方面是沒有一種固定的簡單、易行的模式讓教師去執行和效仿，也是這一理念只在心中卻不能執行在手中的另一主要原因。
當今國內、國外各種新課程改革下的課堂教學模式也多種多樣、層出不窮，如「三三六」、「271」等教學模式，其目的也是想讓老師有一種改變「以講為主」傳統教學方式。但這些模式大都卻較為繁瑣，環節冗長，教師和學生被動的陷在這種繁瑣的環節之中，雖對教師以講為主的行為有了較大的限制，但繁瑣、冗長的環節對師生的負面影響也的確不小；更為重要的是不少模式產生於多**沒有被廣泛應用之前的新課改階段，較少涉及到班班通的廣泛使用，從而又讓這些模式的發展受到了一定的限制。
因此「自主學習，共同釋疑」模式的實驗與研究在當前這種背景下，應運而生。這一模式的研究力求在實驗過程中，不僅在模式上要充分吸收各種新課改課堂模式中實踐新課改的理念，進一步轉變學生的學習方式，改變教師的教學行為，而且還要在教學過程中，就如何充分利用現已普及的班班通的多**教學上加大研究力度，讓先進的理念和現代的裝置有機的高度融合，不再讓班班通成為擺設，力求讓多**教學在這種教學模式下充分發揮輔助作用。除此之外，這一模式還設想在每節新課的學習的引入上和對學生的德育教育的結合上突顯出特色；在學生的自學提示和難點突破上大顯身手；在師生釋疑和當堂檢測的解決上游刃有餘。
這一模式的重大意義還表現在這一模式的簡單、易行的巨大優勢上。爭取通過這一模式的研究，解決遇到的問題，拿出預期的成果，最終形成預期的課堂模式與機制。
本課題研究的目標是：通過初中語文、數學、英語、理化、政史、地生各個學科的課堂教學模式的實驗研究，既要研究出各學科共同的「自主學習，共同釋疑」教學模式整體結構，還要在這一整體結構引領下，結合各學科的具體特點形成符合各學科特點的具體模式，從而讓「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式既是整體的，又是具體的。整體的研究目標為：
課堂課件引入，要含有德育教育；學生按課件要求自學；收集學生的問題，並螢幕顯示；師生共同釋疑，重點要課件操作；學生當堂測試，內容課件顯示。具體的各學科模式研究目標為：在研究過程中，初中語文、數學、英語、理化、政史、地生的模式研究在整體的要求下，分別作為「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式的子課題，各自研究形成自己學科的課堂教學模式。
「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式的研究內容為：
內容之一：各學科課堂引入（課件）的設計。
經過三年的研究把各門學科各章節的新授課和複習課的課堂引入的環節，經過研究整理彙總成集，每個引入的時間限制在5分鐘之內，含有德育教育尤其是以傳統文化中的感恩教育和孝心教育為首選，讓學生在課堂的開始便能享受與課堂內容有關的為人、處事、時事、人文、科學、藝術等多方面的知識營養大餐，才能拒絕知識簡單灌輸與告知，拒絕教師就題講題，拒絕教師的平鋪直敘，實現學生自主接受知識，主動接受知識，實現學生在課堂上有平面發展到立體提高的轉變，從而真正為進一步有激情、有興趣的去自學的奠定基礎。這一方面的研究是困難的，但也是有領先意義的，縱觀國內外各種模式的研究，雖有「自學」成分，體現了課改的思想，但真正能通過這一方式能引導和激發學生樂學自學的方式和設計基本沒有，學生大都是在被要求下自學，遠遠不如讓學生有了自學的願望，有了自學的興趣，乃至於有了躍躍欲試的衝動再去自學，效果要好。「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式首先要解決的便是自學的動力問題。
經過三年的研究，試圖總結各學科、各章節的課堂引入，同時這一引入盡力涉獵學生的德育教育方面的內容，讓學問、能力、做人與做事等方面立體式提高成為現實。模式要求課堂引入必須設計為課件形式，充分發揮現代教學手段，讓學生喜聞樂見，與時俱進，跟上時代步伐，始終成為弄潮兒。
—3—內容之二：各學科學生自學內容的設計和學生自學能力與水平的提高。
自學內容有的是閱讀，有的是操作，有的觀察，有的是實驗，有的是理解與記憶等等。如何讓這些自學內容讓學生最易進行和科學合理的進行，將是「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式研究的主要內容。同時，如何提高學生自學的能力和水平，讓學生自學中的效率提高、思考的深度加深，也將是「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式研究的重要內容。
內容之三：各學科學生自學中的問題的分類、彙總自學問題的方法，並在螢幕上分層顯示。
內容之四：師生共同釋疑的方式和方法，釋疑中多**的運用。
內容之五：學生當堂測試的形式和方法與內容的彙總整理。
「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式研究的設想：
通過本模式的研究，初中語文、數學、英語、理化、政史、地生各學科的課堂教學均能真正實現教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變，讓學生在學科的學習中得到傳統文化的德育教育，進一步增強自學能力，達到能自學、會自學、樂自學的效果；讓學生進一步提高合作水平，實現能合作、會合作、樂合作的目的。通過本模式的研究，各個學科形成一種簡單、易行的高質量的課堂教學模式，設想在這種模式的形成和運用過程中，激發學生的潛能，開拓學生的智力和提公升學生的自我發展的水平，從而全面提高學生的整體素質。同時，在這一模式的研究中，引導教師成為學生成長路上的啟明燈和引路人。
「自主學習，共同釋疑」課堂教學模式的研究的擬創新點：
初中語文、數學、英語、理化、政史、地生各學科課堂教學中課堂引入固有化、課件化和德育教育化；「自主學習，共同釋疑」課堂模式中的學生主體化、主動化、和合作化；「自主學習，共同釋疑」課堂模式中的學生生疑自主化、合作解疑共同化、多**應用廣泛化。
本課題的研究思路為：
先總後分再總，即各學科先按總體設想：課堂引入、引導自學、問題呈現、共同釋疑、當堂檢測的模式進行實驗與研究。經過研究各學科匯報各自在研究**現的問題和積累的經驗，定出整體結構；再進行各學科的實驗與研究，得出各學科的在整體結構下的具體的模式；最後再綜合起來彙總各自的實驗成果，形成實驗報告。
本課題的研究方法：
採用理論與實踐相結合的方法，參與課題研究教師要必備各學科的課程標準、上課心得記錄本和上課網路**和教研存檔。在理論上確保課程標準的正確理解，在實踐上儲存第一手材料，真正把問題解決出去，把經驗積累下來。具體方法為：
對比實驗法，閱卷調查法，統計分析法，訪談、實錄、個案分析法等。
本課題的技術路線為：在課題研究過程中遇到種種困難，課題組將採取走出去、請進來的辦法，聘請知名專家給予課題指導，與名師對話——吸收教育智慧型，與名家交流——感悟教育真諦，走進名校——感受名師風采，從而為課題的順利完成奠定基礎。
本課題的實施步驟：
（一）準備階段：（2012.9---2013.1）
本階段的主要工作是建立課題研究小組，收集研究需要的相關資料，制訂實施計畫和研究方法，確定實驗教師和對照班，設計有關問卷、統計**，做好課題研究前的前期工作。
（二）實施階段一：（2013.1---2014.1）
本階段的主要工作是按課題的總體設想：課堂引入、引導自學、問題呈現、共同釋疑、當堂檢測進行各學科的課題研究，在研究中收集需要解決的問題和成功的經驗，採取聽課、評課與研究課程實錄、個案分析相結合；互動研討與個人教後心得相結合的方法進行分頭研究和整理。
（三）實施階段二：（2014.1---2015.1）
本階段的主要工作是聽取專家會診報告，彙總實施階段的經驗，解決出現的疑問，進行對課題總體規劃的個別調整，通過研討商定後再分頭進行調整後的各學科具體模式研究，仍然採取聽課、議課與研究課堂實錄、個案分析相結合、互動研討和個人教後心得相結合的方法進行研究和整理。
（四）總結彙總階段：（2015.1——2015.9）
本階段的主要工作是分析彙總各個研究實驗過程，整理研究資料、資料，並撰寫實驗報告，總結整個實驗的研究成果。在整個研究過程中，課題組研究成員按各自分工隨時記錄和保留各種探索過程的原始材料，並及時把相關成果以**形式呈現出來，做好存檔工作。同時，在具體的兩個實施階段，還將做到每學期有周安排、月總結，建立課題研究的月曆記錄與檔案，每月的課題研究形成小結，每學期課題研究形成階段性總結，嚴格按照整個研究過程的計畫進行操作，從而提高課題研究的質量，抓實抓好過程，按期結題。
—4—五、完成課題的可行性分析
六、預期研究成果
主要階段性成果 （限報 10 項）
序號研究階段
（起止時間） 階段成果名稱成果形式負責人
1 2012.9---2013.1 實驗計畫**劉銀永
2 2013.1---2014.1 課題總體結構的實驗總結**朱曉
3 2014.1---2014.2 課題總體結構的專家會診後的總結**趙俊明
4 2014.2---2015.1 語文、數學、英語、理化、政史、地生等各子課題的實驗研究總結**李衛國任偉朱曉
最終研究成果 （限報3項，其中必含研究報告和系列研究** ）
序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人
1 2015.3 課題中課堂引入環節中的課件及內容彙總集**程繼路
2 2015.5 語文、數學、英語、理化、政史、地生等各學科的「自主學習、共同釋疑」的教學模式彙總集**李衛國任偉趙俊明朱曉
3 2015.9 「自主學習、共同釋疑」課堂教學模式的研究報告**劉銀永—6—
對學生自主學習課堂教學設計
自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。記得前蘇聯心理學家卡普捷列夫說 自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。而自主學習能力的形成依賴於教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境。教師要從以下方面人手 一 創設學生渴望...
構建「自主學習」的課堂教學結構
一 激趣導讀 興趣是學習之母 沒有興趣，是學不好語文的。教師要善於通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知慾。可採用語言激趣 情景激趣 謎語故事激趣等教學方法。那麼，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鑽研教材，設定好教學目標。教學目...
初中語文自主課堂教學反思
2 導學案需要精心設計 語文課程標準 強調語文課程應該 關注學生的個體差異和不同需求 在班級授課制條件下，全班幾十個學生圍繞著乙個相同的目標 轉 顯然是無視學生的個性差異，無視學生語文學習潛能的開發。教育倫理學研究表明 當課堂目標成為學生和教師的共同意願時，學生才會產生學習的責任感和愉悅感，學習才會...