在中學歷史教學中如何滲透情感教育

作者：李奎花

**：《新課程·中學》2023年第09期

摘要：積極的情感能轉化為學生學習的動力。在中學歷史教學中滲透情感教育，通過對教學內容的情感化處理；深入地研究學生，使教學貼近學生生活實際；運用靈活多樣的教學方法等激發學生學習歷史的興趣和熱情，產生愉快真實的情感體驗，從而培養學生獨立健全的個性和人格特徵，使學生成為全面健康發展的國家棟梁之材。

關鍵詞：中學歷史；情感教育；體驗

《義務教育歷史課程標準》指出：「在歷史教學中要特別關注學生人文素質的養成，培養學生對個體和社會的責任感。」相對於傳統的只注重歷史知識傳授的思想，新課標更注重學生的情感體驗和良好意志、道德的形成。

中學歷史課本中蘊含著豐富的情感教育素材，我們每位教師都有條件也有義務在歷史教學中滲透情感教育。那麼，有哪些有效途徑呢？

一、將教學內容做情感化的處理，以情生情、以情促知

歷史是人創造的，講述的是關於人的活動，它本身就富有情感。面對歷史，我們或哭或笑，或深思，或戲說，或歌唱，或怒罵。它給了我們表達情感、昇華體驗、深化認識的機會。

在歷史教學中，我們要根據學生的心理特點，善於挖掘歷史教材的情感教育因素，對教學內容做適當的加工與處理，讓學習歷史成為心靈的體驗和情感的感染過程。

在講科技文化等教學內容時，可以結合人物軼事展開，將有血有肉、富有情感的鮮明人物和枯燥的敘述知識有機結合，賦予這些內容以情感的色彩，使學生為情所動，以情促知。例如，在教學司馬遷和他的巨著《史記》時，可以這樣向學生講述：「司馬遷在遭李陵之禍後，肉體和精神上都受到了摧殘，悲痛欲絕的他甚至想到了自殺。

但當他想到屈原、孫臏等人所受的屈辱以及所取得的驕人成果時，忍辱負重地完成了史記的創作。」這樣司馬遷矢志不渝、百折不撓的崇高形象就會自然地呈現於學生面前，激發學生向偉人學習，培養他們的民族自信心和自豪感。