作者：高豔喬志巨集武曉偉
**：《高教探索》2023年第03期
摘要：本研究基於前人研究成果設計了基於職業認同和心理資本的大學生就業能力提公升干預方案，通過4周8次的團體輔導和訓練，干預前、干預後以及延後三個月測量，資料結果顯示本干預方案可以提高大學生的就業能力和就業結果。本研究的結論對於當今高校大學生的就業指導課程的設計與教學有一定的啟發。
關鍵詞：心理資本；就業能力；提公升干預
一、問題提出
大學生就業是備受社會關注的話題。國家教育部在2023年印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求「從2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，並作為公共課納入教學計畫，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善後全部過渡到必修課」。
近十年來高校的生涯規劃課程得到長足的發展，但是研究者也發現，目前高校的生涯規劃課程面臨越來越多的挑戰。課程內容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時吸納進來，並且很多課程的效果缺少實證性的跟蹤評估。[1]目前在生涯指導課堂中被使用比較多的是特質因素理論、霍蘭德人格型別理論、舒伯的生涯發展理論以及認知資訊加工理論，更多強調的還是匹配和適合。
但是隨著職業環境中的變化越來越劇烈，大學生就業能力當中的生涯適應力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應力當中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質的分析發現大學生就業能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業認同四個部分，各個部分之間有相互促進的作用，共同構成整體的就業能力。其中相對隱性但是具有關鍵作用的是職業認同和心理資本，這兩個部分的協同作用為大學生成功就業提供方向和基礎。
[6]心理資本概念的提出背景在企業界，是建立在積極心理學之父塞里格曼對積極心理狀態的作用的觀點闡述基礎之上的。[7]2023年，luthans等首次明確將心理資本定義為：個體一般積極性的核心心理要素，具體表現為符合積極組織行為標準的心理狀態，它超出了人力資本和社會資本之上，並能夠通過有針對性的開發而使得個體獲得競爭優勢。
[8][9]在國內被介紹比較多的心理資本概念包括四個維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發現大學生就業中心理資本部分除了以上四個維度之外，還有乙個重要的維度是主動性。[10]
大學生心理資本調查問卷
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