教育管理的人本正規化多元正規化及其發展趨勢

作者：練硝

**：《管理觀察》2023年第18期

摘要：教育管理正規化整合了教育管理理論和相關的教育實踐活動，在其歷史發展過程中經歷了多個重要階段，整體發展傾向於整合與對話的趨勢，這其中蘊含了一種新式的教育管理正規化，該正規化的應用能夠形成與之配套的新的教育管理理念，並引發一系列新的理解模式，在實踐過程中不斷運用和打磨。

關鍵詞：教育管理教育管理正規化科學管理人本管理

中圖分類號：g423 文獻標識碼：a

教育管理正規化結合了教育理論和相關實踐，不同歷史階段的教育正規化能夠反映出不同歷史時期的教育理念和教育特點。對教育正規化的研究有助於深刻全面地了解教育理論，有助於對教育行業有全域性的把握，掌握其普遍性特點。新的教育正規化的出現需要結合新的時代特徵，能夠指導具體的教育理論建設和教育實踐。

1 教育管理科學正規化

教育管理正規化實質上是科學理性思維在教育學上的應用，該正規化從起源至完善結合了不同相關學科的理論，並逐漸發展壯大，逐漸影響教育實踐。

泰勒的科學管理理論作為一種相對完整的管理思想體系，使管理學成為一門獨立的學科，進而能夠應用到不同型別的管理過程中去。該理論提出兩年後被應用於教育學當中。

與泰勒的理論不同，法約爾的理論更加巨集觀，注重整個教育管理形式的科學化和理性化。他認為管理這種行為廣泛存在於各種組織和各種活動之中，人們需要對這些管理行為進行規律的總結，形成一定的理論體系，然後可以反過來指導人們的活動。

馬克思·韋伯的科層組織理論之核心是建立科學化、理性化的管理模式和阻值模式，應該把制度放在首要位置，任何進入集體的人都應該遵守制度。

2 教育管理的人本正規化

具體是指人本思想指導下的教育管理正規化。該正規化從梅奧的人際關係學說發展而來，通過教學實踐和理論的增添逐漸擴大其接受範圍，該理論中的「激勵理論」被廣泛接受並應用於各種不同的教學活動中，能夠適應不同的教學需要。在20世紀80年代後，該理論得到了世界範圍內的普遍認可。