作者：敖娜仁圖雅
**：《英語學習·教師版》2023年第02期教學與評價緊密相關。想要教好閱讀，就一定要做到有效的閱讀評價，了解學生的閱讀水平，分析現有的問題，規劃未來的發展目標。
在閱讀教學中，評價什麼？如何評價？如何做到有效評價？
現圍繞以上三個問題逐一解答。
評價什麼？
學界對「閱讀」的界定始終莫衷一是。傳統的閱讀研究主要關注個體的閱讀過程以及過程中所需的能力，即「閱讀能力」（reading ability）。用樸素閱讀觀來理解，閱讀就是解碼加理解（gough & tunmer，1986；hoover & gough，1990）。
20世紀90年代，人們提出了「閱讀素養」（reading literacy）的概念，強調閱讀的社會屬性。pirls（國際閱讀進展研究）將閱讀素養定義為：「小讀者能從各類文字中建構意義。
他們為了學習、參與學校和日常生活中的閱讀群體、獲得樂趣而閱讀」（mullis et al.， 2009， p. 11）。
pisa（國際學生評估專案）認為閱讀素養是「人們為了達成目標、開發潛能和參與社會，理解和運用書面文字並對其進行反饋，與之互動的能力」（oecd，2013）。王薔和敖娜仁圖雅（2015）將外語閱讀素養定義為「閱讀能力」加「閱讀品格」。其中，「閱讀能力」包涵文字概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識；「閱讀品格」包括外顯的閱讀習慣和內隱的閱讀體驗（見圖1）。
敖娜仁圖雅（2015）基於圖1中的概念框架，在批判地綜述了已有文獻的基礎上，補充了外語閱讀素養九個要素的子維度，建構了更加完整的外語閱讀素養的概念框架。
總的來說，「『閱讀素養』的內涵要大於『閱讀能力』，它不僅涵蓋了『閱讀能力』所涉及的各要素，如解碼文字資訊和理解文字內容所涉及的一系列知識、技巧和策略，如語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略等等，還包含了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發展需具備的綜合素養，即閱讀品格」（王薔、敖娜仁圖雅，2015）。
英語閱讀教學模式流程
閱讀課模式流程 創設情境，整體感知 1 上課開始，教師提供 或通過舊知識複習過度到本課的新知，或設計一兩個在短文中容易找到答案的問題，讓學生整體感知。2 對課文內容的整體感知，指導學生瀏覽全文，掃除障礙。句型操練，聽讀練習 1 學生自由讀，抓住本文的重點句型，老師加以講解 練習，讓學生能靈活運用 知...
小學英語有效課堂與評價
自愛因斯坦的相對論誕生後，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對於乙個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發展的今天，在這個各行各業都在高唱高效率高質量的背景下，就算短短的一節課時間，我們也要高質量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那麼短的時間裡...
提高學生英語閱讀能力的有效策略
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