仙桃市實驗小學彭慶圓
有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設定要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。
教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些例項，這些例項的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與願違。備好學生，要注意以下幾點： 第一， 要熟悉學生當前知識與能力現狀，避免過高或過低要求學生。
如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學生情況瞭如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否願意花很多功夫在可能統考中「不考」的內容上補充知識與方法，比如有沒膽量在「必考」的內容中對學生掌握和應用能力降低要求。
以下是幾點不成熟的做法：
1、認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人。可是如果不問學生基礎與能力的現狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與願違，而且極有可能連最基本目標都達不到。
舉個最簡單的例子，高年級的小學生，一節課接受單詞的能力最多就8個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞彙，不但沒有達到預期的效果，而且學生將會對英語學習進一步產生畏難情緒，為繼續學習增加了阻力。反之，如果學生學得輕鬆愉快，有著極強的求知慾，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學生大好時光，「無異於謀財害命」。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。
2、認真學習心理學知識，把握學生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是複雜而多變的。教師要了解學生，了解他們身心發展規律，掌握其年齡階段的特徵，才能有效地了解學生的實際狀況。
此外，班級如同人一樣，是有個性的，儘管性格可以培養，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到教師的預想值。這就是常說的要讓學生「跳一跳，拿得到」。
3、通過各種手段真實了解學生的學習水平。比如對作業批改和考試情況作記錄與分析、進行教學情況問卷調查、與學生個別談話等。
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