沉默是學生在課堂上的普遍現象，農村小學的英語課堂沉默現象更是常見。那麼，該如何改變這種現狀呢？我認為，別樣的課堂評價有利於調動學生課堂參與性和創造性的熱情。
因此，教師應在課堂上巧妙地進行別樣評價，通過評價激發學生的學習熱情，從而培養學生主動參與課堂學習的意識。下面，我結合平時教學的具體案例，談談如何通過別樣評價讓英語課堂「不再沉默」。
一、尊重個體差異，實施個性評價
由於學生學習程度和學生自身之間等方面有很大的差異，因此，教師在進行評價時，要根據學生實際的學習情況和學生之間的差異，進行差異化評價，使全班學生都能得到全面的發展。
例如，在教學譯林版英語三年級下冊unit 2 《in the library》時，我先通過tpr教學法呈現單詞run，shout，eat，talk，sleep，drink等，班裡有個學生聲音特別大，當要呈現shout時，我面向他並發出指令：「shout, please！」他非常大聲地說了乙個單詞：
「stop！」得到了全班同學的掌聲。隨後，我又發出了另外乙個指令：
「run, please!」 當時我看見這個男孩的臉唰地一下紅了，因為這個男孩非常胖，我頓時明白他是因為太胖，跑不起來怕被同學笑話。針對他此時的內心情感，我進行了鼓勵評價：
「don』t afraid. i think you can run very well！do it!
come on!」於是我出乎意料的是，他竟然走到教室的走道跑了起來……有了這樣的氣氛，進入課文的學習就輕鬆多了。因此，教師在評價中要結合學生的自身實際和實事求是的原則，因人而異進行個性化評價，促進學生內心情感的昇華。
教師在進行評價時要尊重學生的個體差異，不僅可以讓學生在學習的過程中找回自信心，而且還能活躍課堂氣氛，打破課堂的「沉默」。
二、開展小組競爭，採取「**式」評價
教師在進行評價時可以將全班學生分成幾個小組，也可以分成男、女兩大組，採取小組「**式」評價，這樣不僅可以激發學生的表達慾望，還可以培養學生的集體榮譽感。在實施小組評價時，教師不可能對每個小組內的每個學生都進行細緻的評價。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂評價的主體，讓組與組之間進行互評。
如何讓有效教學深入英語課堂
作者 嶽鵬 新課程 中學 2012年第06期 有效教學是目前頗受關注的教學改革，如何讓課堂教學有效，讓學生快速 高效 紮實地掌握課堂知識，具備學科賦予的各種技能是我們 的熱點話題。在英語教學中，我進行了嘗試，注重預習，增加課堂互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生多說多練，讓學生做到學以致用。一 做足預習工作...
英語課堂評價方法
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讓英語課堂陽光飛揚
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