武漢常青第一學校孟麗
英國作家馬爾科姆.多爾考夫在講述自己的成才故事中說，是老師的「寫得好」三個字改變了自己的一生。心理學研究表明：
兒童的自我意識是通過評價資訊不斷輸入而形成的。兒童最終形成怎樣的自我概念，直接取決於他們接收到的評價資訊。教師有效的激勵性評價、否定性評價、過程性評價，以及引導學生進行的自我評價資訊，會有利於學生身心健康的發展。
一、激勵評價是引導學生健康成長的航標。
所謂激勵性評價，就是教育者著眼於發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造乙個支援性的環境，不斷增強學生成功的願望，從而最大限度地調動學生的積極性。在教育過程中，我把激勵的評價語言進行簡單分類，並不失時機地向學生傳遞，收到了良好的教育效果。
1、常規評價激勵語：
（1）你聽得真仔細，這麼細微的地方你都注意到了！
（2）你的課外知識真豐富，我們要向你學習。
（3）我們應該向××同學那樣注意讀書寫字的姿勢，明亮的眼睛屬於真正愛護它的人。
（4）你是乙個稱職的小老師，不僅管好了自己，而且把班級的清潔衛生也管理得很好！
2、過程性評價激勵語：
（1）你創造性的發言讓我耳目一新，請再響亮地說一遍！
（2）你的準備真充分，成功永遠屬於有準備的人。
（3）閱讀時，我們要向××同學那樣，輕輕翻、靜靜看，從小養成閱讀好習慣。
3、終結性評價激勵語：
你勇於戰勝困難，我為你感到驕傲！
自信和努力會伴你踏上成功之路。
陽光總在風雨後，你經歷了挫折的風雨，終於看到成功的彩虹。
以上教師充滿真情的激勵性評價語言，滿足學生希望得到老師的關愛、肯定、讚賞、尊重的心理需求，促進學生產生成功的體驗，成為引導學生健康成長的航標。
二、 否定性評價是引導學生健康成長的良藥。
教育評價是為了促進學生的發展。激勵性的表揚是促進學生發展必不可少的手段，適當的批評也是不可或缺的。有效地評價並不是一味追求肯定，否定性的評價形式——批評，有時也可以看成另一種形式的激勵。
我們一起來看下面的一段教育實錄：
鉛筆的悄悄話
開學乙個多月時，我和衛生值日的同學每天在做清潔的時候都可以撿到幾支鉛筆，可是來認領的同學很少。現在，講台上已經躺著一大把鉛筆。於是，我拿來乙個塑料盒子，把它們削好裝了進去。
看著這些靜靜躺在盒子中的鉛筆，我陷入了深思：現在家庭條件好了，一支小小的鉛筆，在孩子們眼裡算不了什麼，但作為教育工作者的我們應該抓住這個教育契機對孩子們進行認識自己的文具；愛惜自己文具的教育。在那個星期「愛惜自己的學習用品」的班會上，我舉著一盒鉛筆放在耳邊問學生：
「同學們，你們看老師在幹什麼？」下面的學生七嘴八舌、議論紛紛。有的同學說「老師會批評我們不愛惜鉛筆」；有的同學說：
「老師會讓我們領走自己的鉛筆」；還有的同學說：「老師會教育我們愛惜學習用品」……我又說：「你們說的不全對，老師在聽它們說悄悄話。
你們猜猜它們說了些什麼？」幾名學生回答完後，我又說：「它們在說『我們經過很多人的勞動，才來到小朋友的身邊，成為小朋友學習的小幫手。
可是，我們的小主人一點都不愛惜我們，總是隨隨便便把我們放到課桌上、抽屜裡，後來，我們滑落到地上，被老師和同學撿起放到盒子裡。我們已默默地躺在這兒好多天了。小主人呀！
快把我們認領回去吧！』」接著，我又帶著學生認識自己的學習用品、學習整理自己的學習用品，並告訴學生老師每天會把講台上的鉛筆削尖，如果自己的鉛筆不尖了，可以拿講台上無人認領的鉛筆用，但要注意蓋好蓋子放還原。後來，我和衛生值日的同學撿到的鉛筆越來越少，講台盒子中的鉛筆更少了。
看到孩子們學會愛惜自己的學習用品，我由衷的感到欣慰。
以上教育事例中，我針對一年級學生的年齡特點，運用生動、委婉的語言指出學生的缺點，充分體現對學生的尊重，給學生創設一種心理安全氛圍。讓學生清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，使否定性評價成為引導學生健康成長的良藥。
三、 過程性評價是學生健康成長的源泉。
教師的評價，既要關注學生的共性，更要關注學生的個性；既要關注結果，更要關注過程。過程性評價要求教師關注學生在教育過程中的表現，包括他們的自信心、責任感、意志力等自我認識和自我發展方面的點滴進步。下面，請大家一起來聆聽我的教育故事：
「鮮花」不僅屬於勝利者
花是有靈性的，它是不會說話的精靈，有人把它特有的語言稱為「花語」。生活中，人們常常習慣於把鮮花送給舞台上、競賽場上的勝利者，而作為教師的我認為，「鮮花」不僅屬於勝利者，我應該把代表著關愛、信任、期盼和鼓勵的「鮮花」送給進步者、努力者，甚至失敗者……
——鮮花應送給努力者
我們首先把目光移向努力者。記得今年元月，學校舉行了「三跳」比賽，我所教的二（3）班的二十名同學參加了30秒的跳短繩比賽。比賽前乙個月，我就在班級中做了動員：
要求學生每天在家練習幾次跳繩，並要求家長把每天最好的一次成績記錄下來。現在，孩子們的進步可謂有目共睹，以前30秒跳20多個的孩子可以跳50、60個；以前30秒跳70多個的孩子跳80、90個……可是，老師和同學眼裡，往往關注的是後者，因為他們將是最後的勝利者，「鮮花」和「掌聲」理所當然屬於這些凱旋者。看著這些歡呼雀躍的孩子，不僅引發了我的思考：
德育中，我們不能重結果，輕過程，忽視部分孩子在這次活動中付出的汗水。我們教育的關注點不應該是最後的勝利者，我們也應該把「鮮花」和「掌聲」送給努力者。於是，在學校為勝利者頒獎的同時，我為班級中的努力者頒獎，並告訴孩子們：
今天的努力，預示著明天的成功。
——「鮮花」應送給進步者
我們再把目光移向進步者。在我的班級中，有乙個叫林馨怡的孩子。這個孩子能說會道，看起來很聰明，可是，由於家人的嬌縱，自我約束能力和行為習慣比較差，成績一直不盡人意。
尤其朗讀，別說課文，就連語文樂園中詞語都讀得結結巴巴。開始，我要求家長認真落實每天的朗讀，家長不以為然。後來，進入二年級後，作業、考試中，因題目看不懂而無從下筆，這才引起家長重視，我也在課堂上加強對她督促，每節語文課都會點她朗讀。
起初，她結結巴巴的朗讀常引發一陣陣笑聲。我引導學生指出她的不足，發現她的進步。在老師和同學的鼓勵聲，林馨怡不在害怕朗讀，她終於也能向其他的孩子那樣，正確、流利地朗讀課文。
從中，我也深深地感到：「鮮花」應該送給進步者，可以不斷地幫助他們戰勝自我、超越自我。
——鮮花應送給失敗者
最後，我們把目光移向失敗者。因為教師給予學生的愛，應該面向全體學生，不應該是部分優秀的學生。那些學習困難，行為有偏差的學生更需要老師的關愛。
記得上學期期末考試成績出來了，得了滿分的孩子興高采烈，他們如願以償得到了老師的獎勵——一本書，沒有考好的孩子沮喪得一言不發。看到這些暫時落後的孩子，我陷入了沉思：這些孩子是我今後工作的重點和難點，雖然得不到老師的獎勵，但應該得到老師的鼓勵，我有責任幫他們樹立學習的信心。
我走到他們的座位跟前，也發給他們一本書，並提醒他們：「這本書很不錯，記得每天要讀乙個故事。」「下學期要加油，老師期待著你的進步。
」是呀！不僅勝利者需要鮮花,鮮花更應該獻給黯淡無光的失敗者。我們對她的關心、信任能激發他們爭取勝利的決心。
讓他們懂得：失敗屬於過去，勝利才屬於未來。
教師過程性評價中稱讚學生所取得的每乙個小小的成功，會為孩子們點亮心靈的燈盞，讓他們都成為班集體中一道靚麗的風景，讓過程性評價成為學生健康成長的源泉。
四、 自我評價為學生的健康成長奠定基石。
自我評價是學生對自己思想、願望、行為和個性特點的判斷和評價。他能促進學生的自我完善和自我提高。在我二十多年的教育生涯中曾經歷過這樣一件事：
含淚的微笑
春天，和煦的春風給人間送來了綠色，送來了生命，也送來了愛心。我們沐浴著春光，感受著春天的氣息。這不，我們的鏡頭跟隨著春天，來到了五（3）班的教室，在這兒，我們同樣可以捕捉春的資訊。
你聽！教室裡正進行班幹部的選舉，二十多名同學紛紛走上講台，表達自己決心為班集體服務的美好願望。選舉工作按演講、投票……有序地進行著，最後一項是當選的班幹部對同學們說自己現在最想說的話。
乙個被選上的，胖乎乎的男同學走上講台，低著頭、流著淚，一邊抽泣，一邊斷斷續續地說：「我認為……我……我不該……當選，因為……昨天我買通了……部分同學，只要他們今天選我，我就……送東西給她們……」下面的同學喊道：「他很誠實，我們還是選他……」接著，第二個戴眼鏡的高個子女孩走上講台，她摘下眼鏡，用餐巾紙擦了擦眼睛，嗚咽著說：
「我現在最想對劉曉文說對不起。雖然我認為劉曉文關心集體、工作大膽，很適合當班幹部，但由於平時與他有小矛盾，因此剛才我沒有選他……我現在想為它補上一票。」這時，教室裡的女教師開口了：
「你這一票仍舊有效，班委的名單裡補上劉曉文！」緊接著，第三個扎著馬尾辮的小女孩走上講台，她的眼圈也是紅紅的，她正用話語安慰著那些落選的同學……
傾聽著孩子們真誠的話語，看著這激動人心的場面，女教師眼裡噙著淚，可是，她的臉上卻露出了微笑。
從以上例項中，我們可以體會到自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，這種自我認識活動既能幫助學生發現自己的優點，發掘自我的潛力，又能幫助學生修正自己的缺點，進而幫助學生在情感體驗中，發掘出最大的潛能。教育中，教師要注重引導學生進行自我評價，為學生的健康成長奠定基石。
另外，為了使教師的評價更加客觀、公正。評價中，教師可以把注重過程的定量評價和注重結果的定性評價相結合。這樣，定量評價能為定性評價提供資料等方面的有力依據，定性評價能通過激勵、形象的語言讓學生易於理解、樂於接受。
（後附定量評價和定性評價相結合的《學生自理能力測評表》和《學生跳繩情況評價表》）
綜上所述：教師評價學生的過程，也是師生情感交流的過程。教師不管是採用其中的一種或同時採用幾種評價方式，都要注重優化評價語言和評價方法，使評價更貼近孩子們的心靈。
讓教師的評價成為照耀學生心靈的陽光，讓教師的評價成為滋潤學生心田的雨露，帶給他們無窮的欣喜和感動，伴他們健康、快樂地成長。
附一學生自理能力測評表
（適用於小學低年級）
備註：1、**的評價內容中，如果學生一天做到，就把乙個笑臉塗紅，如果兩天做得好，就把兩個笑臉塗紅，依此內推。
讓學生的寫作更貼近生活
語文課程標準明確提出 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。每個語文老師都應該自覺實踐這種理念，為提高學生的寫作水平，改進作文教學現狀而努力。在我的語文教學實踐中，越來越感覺到學生的作文虛假 空洞，脫離生活實際的現象越來越嚴重，因此，在近幾年的...
「悅」讀指導,讓語文教學更貼近學生
學生是學習的主人，是發展的主體，語文課程應致力於學生語文素養的形成和提高。為了使學生愛讀書 會讀書，養成讀好書的習慣，語文教學不應再是 兩耳不聞窗外事，一心只教教科書 的封閉教學，必須營造開放的學習氛圍，擴大學生的閱讀面，這是提高素質教育的重要途徑之一。搞好課外閱讀是開發學生智力，減輕學生負擔的重要...
讓評價走進孩子的心靈
二 趣味性的獎勵 小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體 動作誇張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的 good wonderful 的評價手段已不能滿足學生 吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可...