教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據、更重要的是要有實施的實際條件。我認為教無定法、學無定法，教學模式應因時、因地制宜地服務於教學並追求有效教學的結論。
我們在教學中追求更加有效的教學模式，即有效教學模式，何為有效教學呢？有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，使課堂教學效益最大化！所以有效教學模式也不是一成不變的，教學目標不同，教學物件不同，採取的有效教學模式也應該不同，以下是本人在教學中的一些體會：
1. 「自學輔導」教學模式
自學輔導教學，即學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。該模式適合教學要求不高，知識點不多的教學章節中。
在初中化學的《愛護水資源》，《保護環境》，高中化學《有機高分子材料》、《化學與可持續發展》等章節的教學中都採取這種自學輔導式的教學模式。
「自學輔導」教學模式教學實踐表明，學生在「自學輔導」過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，並提高了教師的教學效率和節約了教學時間。
2. 「**—發現—合作」式教學模式
高中化學教材選修4《鹽類的水解》一節的教學，可以讓學生首先從比較熟悉的鹽類物質入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸鹼性的對應規律；然後以水的電離平衡知識為基礎，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結合生成弱酸或弱鹼的趨勢，繼而合作發現出不同鹽溶液呈現不同酸鹼性的本質原因。
本教學模式的教學實踐表明，學生能夠在「**—發現—合作」中，積極地學習化學學科知識，主動建構自己的知識體系，提高了學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。
3、「問題·**·創新」教學模式
「問題·**·創新」教學模式是教師指導學生將先前已獲得的知識用於新的不熟悉的知識的過程。具體地說，是在特定的問題情境下，師生共同經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學生在教師的幫助和指導下通過親身實踐獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地了解知識產生和獲得的全過程。傳統教學「重結果輕過程」，而現代教學論要求學生不僅要掌握科學認識的成果，更重要的是要掌握這些成果與結論的獲取途徑與過程，讓學生學會主動提出問題，大膽推測和假設，在思考、實驗的基礎上獲得合理的結論，在**問題中不斷創新，在創新中不斷地提出問題，要讓學生在問題情境中獲得自我學習的學力和創新能力。
在《原電池的原理及應用》、《鹽的水解》的教學中採取這種教學模式取得較好的效果。
4.」活動」教學模式
活動教學即在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐行、操作行的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，一實現學生多方面能力綜合發展為核心，一促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。
有效教學模式反思
時代在進步教育更需要改革 有效教學模式學習反思 岐山縣曹家中心小學李瑞娟 傳統教學觀強調 先教後導 忽視了學生自主學習習慣和學習能力的培養，導致學生被動學習，使課堂學習效益低下 通過本次學習使我了解到 ffs 教學模式是站在學生發展的角度，培養學生自主 終生學習的能力。一 ffs教學模式是對傳統教學...
有效教學模式培訓心得
沈芹7月27號到29號，本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續教育 有效教學模式 專題集中培訓。不同於以往我所參與的網上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習 互動，也可以適時與同行交流 切磋，確實受益匪淺。通過培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了 有效教學 的含義，同時也意識到有效教...
有效的教學模式感悟
經過不斷的課堂實踐和教師培訓，我們知道所謂有效課堂，它不是教師一人的事，而是全體學生有效模式的英語課堂教學模式，即不是教師將一節課所需知識點向學生單方面的傳授，學生主要以記 背為主，這樣一節課下來，教師確實傳授了大量的知識，學生記了大量的筆記，教師似乎是完成了他一節有效的課堂教學，但每每從測試結果來...