一、 單項選擇題
1、課程開發與利用的基本原則是（校內為主、校外為輔）
2、被實施者排除於學校課程體系以外的課程是（空無課程）
3、「理解」這一層次水平屬於的台階目標是（學懂）「模擬應用」這一層次水平屬於的台階目標是（學會），「鞏固轉化」這一層次水平屬於的台階目標是（學懂）
4、「自我評價」這一層次水平屬於的台階目標是（會學）
27、優化選擇這一層次水平所屬於的台階目標是（會學）
43、「獨立操作」這一層次水平所屬於的台階目標是（學會）
31、領悟品格的最高層次水平是（價值的性格化）
5、價值的性格化屬於領悟品格的（最高層次）價值的概念化屬於領悟品格的（第一層次）
44、「體味」「偏愛」屬於體驗價值的層次是（第二層次）「反思」「接受」屬於體驗價值的層次是（第一層次）60、體驗性目標的構成要素有反應、體驗（領悟）
45、興趣的最高水平是（理趣）興趣的第一層次水平是（樂趣）興趣的第二水平是（志趣
）46、人內在體驗的外在流露是（態度）
6、知識與技能是情感態度與價值觀的（基礎）
7、將體驗轉化為理性概括，將理性認識轉化為個性品格是（領悟品格）的教學目標。
8、自主性學習的最佳品質是：內省性
9、基礎教育課程的主體部分是（國家課程）
10、（閉卷百分制測驗）不屬於定性評價方法。
11、參與多元互動的相關要素能夠根據各自需求和預期目標體驗各自狀態，並對自身的行為能夠反思，體驗、調控，這反映了多元互動主體的：自主性
12、多元互動的特徵是（多向性、相互性、自主性）
13、學生與教師互動，是（異類異質互動）
14、將散亂無序的資訊聯結成乙個小故事加以記憶，
這種資訊儲存的結構形式是（資訊包）
15資訊提取中最佳的技術與方法是（直取法）、
課題實驗研究、專題研究所進行的教學研究評價屬於（突破性評價）
16、教育研究中使用最早的、最為廣泛的方法是（觀察法）
17、以課改為核心內容的教師繼續教育培訓必須堅持的原則是（先培訓後上崗，不培訓部上崗）
18、新課程所倡導的學習方式必備的核心特徵是（獨立性）
19、除自變數之外一切可能影響研究結果，對實驗可能起干擾作用的因素是（無關變數）
20、平實教師之間相互聽課、評課是屬於（互補性評價）
21、中小學教育科研的靈魂時（創新性原則）
22、新課程所倡導的學習方式的首要特徵是（主動性）新課程所倡導的學習方式的最突出的特點是（師生互動）
23、新課程在注重多種評價結合的基礎上突出（形成性評價）
24、新課程改革的指導思想是（三個面向和****）
25、地方課程的研發主體是（本地課程專家）
26、把過程和結果作為乙個維度目標提出來體現出本次課改的（創新性）
28、以制度化實現了的在學校中實施的課程屬於（實際課程）
29、實施課改後，基礎教育的課程主體部分（綜合課程）
30、「過程與方法」是實現「知識與技能」目標的（載體）
32、自主性學習的核心品質是（獨立性）自主性學習的重要品質是（體驗性）自主性學習的基本品質是（主動性）47、內省性是自主性學習的（最佳品質）
33、新課程強調發揮課程的（教育功能）
34、在教學過程中對學生的學習行為及時指出其進步趨勢或問題，使其反思、校正、完善，這屬於（形成性評價）
35、在多元互動教學中，平等地雙方都有作用與反作用，這反映了多元互動教學的（互動性）
36、順化互動的特點有整體建構性和（主動適應性）
37、師生互動的特點有啟迪互動和（反差互動）
38、資訊編碼的本質意義是通過編碼掌握資訊之間的（內在聯絡）
39、根據資訊在其應用場中方向、位置為其編碼所依據的是（空間線索）
40、國家課程的研發主體是（課程專家）
41、課程標準、教科書、教學活動屬於（顯性課程）
42、結果性目標的基本特點是（動態遞公升性）
48、隨堂聽課屬於（直接觀察）
49、每學期的期末考試一般屬於（總結性評價）
50、在多元互動教學中，學生可以從不同起點出發選擇適合自己的互動方式，這反映了多元互動教學的（建構性）
51、同化互動特點有吸納同化性和（**提取性）
52、師生的人際互動特點有反差互動和（啟迪互動）53、學生個體的內部互動的特點是吸納式互動、編碼組合互動和（反思體驗互動）
54、根據資訊間的因果關係進行有序編碼屬於按照（邏輯順序）
55、從目的上看，學生終結性評價屬於（水平性評價）
56、教育科研選題和設計的生命是（科學性原則）
57、提出「道而弗牽」「強而弗抑」「開而弗達」教學要求的古代著作是（學記）
58、新課程強化教學評價主體的（多元化）
59、新課程改革的宗旨是（提高國民素質）
61、提出「不憤不啟」「不悱不發」教學要求的古代教育家是（孔子）
62、由控制條件的作用而導致的被試變化的結果是（因變數）
63、新課程所倡導的學習方式最高層次的基本特徵是（自主學習、合作學習、**性學習）
64、在選擇科研課題時，應考慮課題應有一定的橫向涵蓋性和遷移性。這反映了教育科研選題時的（擴充套件性原則）
65、指通過挖掘，激發調動學生內部的積極因素與內動力，使不同差異學生都能輕鬆愉快地進行學習與發展的教學策略是（賞識激勵策略）
66、學生自身眼耳舌身心的互動屬於（個體內部加工）
67、在資訊儲存時資訊之結構關係呈種屬關係、函式關係的儲存形式是（資訊網）
68、平衡互動特點是衡動遞公升性和（交替迴圈性）
69、在教學之初，對學生學習行為的優劣的評價屬於（診斷性評價）
70、獨立性是自主性學習的（核心品質）
71、人對所經歷過的事實的心理體驗是（情感）
72、對經歷過的事實回顧、反思、體味、屬於體驗性目標所具有的特點的（反芻性）
73、認同反映的第一水平是（順從反應）
74、新課程的三維目標的互動整合所具有的基本形式有（三種）
75、成長記錄袋屬於（質性評價方法）
76、以評價主體而言，新課程強調應以（自評為主）
77、學生與學生之間的互動是（同類異質互動）
78、將良好的心態投入課堂之中，促進調節多元互動的態度和行為，以保證學懂。這是 （認同教學的目標。）
79、將相關資訊按照一定順序聯結成竄輸入腦庫，這種資訊結構儲存形式為（資訊連線）
80、就是抓住相關事物的聯結點或事物發展的線索，進行整體突破，整體推進的教學策略是（把手整合）
81、研究者要從自身的主客觀條件出發，全面考慮是否能取得預期成果，去恰當選題，這反映了教育科研的（可行性原則）
82、基礎教育課程改革試驗工作的推廣方針是（先立後破，先實驗後推廣）
二、 多向選擇題
1、新課程評價要求淡化（甄別）（選拔）功能。
2、教育實驗涉及的基本要素有（自變數）（因變數）（無關變數）
3、 中小學教育科研的選題原則有（科學性）（需要性）（創新性）（可行性）（擴充套件性）原則。
4、 學生個體的內部互動的特點有（ 吸納式互動）（ 編碼組合互動 ）（ 反思體驗互動 ）
5、 體驗性目標的基本特點是（潛在性）（反芻性）（後攝調控性）
6、 新課程中的綜合實踐活動作為一種獨立課程包含的指定板塊有（資訊科技）（研究性學習）（社會服務與社會實踐）（勞動技術教育）
7、 屬於顯性課程的（課程標準）（教科書）（教學活動）
8、 創新思維能力具有（獨特性）（敏銳性）（靈活性）（聯動性）（整體性）
9、綜合性學習的特點有多種（知識結構）（思維方式）（學習形式）的組合
： 憑藉已有知能理解消化新知，生成同化結構的個體互動。
：10、 同化互動特點（**提取性）（吸納同化性）
11、 一般思維應具有的品質為（廣闊性）（流暢性）（深刻性）（批判性）
12、 下列屬於隱性課程的是（師生關係）（校風）
13、 創新發展的思維策略所包含的要素有創新（精神）（思維方法）（技法）
14、 **性學習的特點有（濃厚的問題意識）（多元化**互動）（思辨的**結論）
15、 體驗性構成的要素是（反應）（體驗）（領悟）
16、 按照試驗的目的、任務，我們可以把實驗分為（探索性試驗）（驗證性試驗）
17、 貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有（客觀條件）（主觀條件）（時機）
18、 問題情境策略主要特點①情感衝擊力強：②內部驅動力強：③合作互動力強④整合建構力強
19、 案例研究的特點是（客觀性）（典型性）（有效性）（靈活性）（綜合性）
20、 中小學個案研究常用的方法有（追蹤法）（追因法）（臨床法）（產品分析法）
21、 合作性學習的品質有（誠實求真、和睦相處）（和諧互動、博採眾長）（求同存異、共同發展）
22、 教與學的調控策略具有的特點是（指向性）（融合性）（後 ）（完善性）⑵：
23、 教學互動要素主要包括（互動主體）（內容）（互動工具、）（互動方式）
24、 新課程結構的特點有（均衡性）（綜合性）（選擇性）
25、 下列屬於質性評價的方法有（學習日記）（操行評語）（成長記錄袋）（典型題例分析）（行為觀察記錄）
填空、1、 新課程的學習觀強調培養未來的學生是（全面和諧發展）（個性充分發展）和（終身學習、終身發展）的學生。
2、創新思維的品質具有（獨特性）（靈活性）（聯動性）（敏銳性）和（整體性）
3、 新課程的評價觀強調發評價的（教育）功能。
4、 新課程的價值可簡單概括為（為了每乙個學生都得到發展）（為了實現中華民族的偉大復興）
5、 基礎教育課程改革是（國家意志）的體現
6、 新課程規定小學階段以（綜合課程）為主、
7、 研究性學習課程實行（彈性）課時制，而研究性學習方式一般融合在（學科課程）的教學中
8、 新課程中芬克課程的實施宗旨是力求本學科課程為（教育人），為（人的整體發展服務）
9、 新課程的知識觀強調不僅要掌握（陳述性知識）還要掌握（程式性知識）（策略性知識）
10、 基礎教育新課程的實施範圍是（幼兒園）（義務教育）（普通高中教育）
新課程改革及新課程理念
一 新課改的理論基礎 部分理論簡介 1 多元智慧型理論 言語?語言智力 邏輯?數理智力 節奏智力 身體?運動智力 視覺?空間智力 人際交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力 存在智力。為新課改提供了新支點 新依據 新視角。2 建構主義理論 建構主義本來是源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展...
新課程改革的基本理念
a 制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經驗進入課堂開啟了方便之門。b 課程標準把 過程與方法 作為 知識與技能 情感態度與價值觀 同等重要的目標維度加以闡述。2 追求個體 自然與社會的和諧發展。a 個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成乙個有機的整體。美國教育哲學家杜威...
新課程理念
三 把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支援條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓...