三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。
教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支援條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。
1.創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。
教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計畫地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。
2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。
只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計乙個旅遊計畫，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸型別的特點、分布以及影響選擇交通型別的因素。
四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。
通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在**？為什麼要教這些知識？
知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上公升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。
再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文字和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識侷限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得乙個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。
有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛鍊自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手表決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：a處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；b處是嚴重缺水的沙漠地區；c處是交通不便的高山地區；d處是終年嚴寒的北極地區。
表決的結果是80％的同學選擇了a處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。
新課程改革及新課程理念
一 新課改的理論基礎 部分理論簡介 1 多元智慧型理論 言語?語言智力 邏輯?數理智力 節奏智力 身體?運動智力 視覺?空間智力 人際交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力 存在智力。為新課改提供了新支點 新依據 新視角。2 建構主義理論 建構主義本來是源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展...
新課程理念試題
三里河小學教師新課程理念測試題 教師姓名 一 填空 1.過重的課業負擔 嚴重損害兒童少年身心健康。減輕 學生課業負擔 是全社會的共同責任，學校 家庭 社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把 減負 落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習 健康快樂成長。2.研究性學習把培養學生 發現問題 研究問...
新課程新理念
作者 盛敏健 新一代 2014年第10期 摘要 新課程的實施需要教師反思自己的教學。教師在教學過程中除了要認真地研究教材以外，還要根據學生的英語學習基礎和學習習慣特點，因材施教，因人而異，激發興趣，讓他們盡快地適應高中階段的英語學習。本文主要是 新課程背景下的高一英語教學反思。關鍵詞 新課程 高一英...