西竹小學高小飛
新的課程標準已經在全國各地風風火火的開展起來了，作為一名剛工作的年輕教師，我有幸趕上這改革的列車。對於新課程標準，我談談自己的一些心得體會。
最近我在一些書刊上看到一些學生對自己心目中的數學課的看法，我摘錄了一部分：
我喜歡上這樣的數學課：老師不是整天把我們困在教室裡埋頭做作業，這樣會搞得我們頭昏腦脹，像機械人一樣活著，而是在下課的時候能給我們有休息的時間；
我喜歡上這樣的數學課：老師在上課的時候不那麼嚴肅，不然我們會很緊張，最好面帶笑容，還帶點神秘感，使我們對老師充滿好奇，看看老師葫蘆裡賣的什麼藥；
我喜歡上這樣的數學課：老師用幽默的語言去表達數學問題，而不是用枯燥的數學術語去表達；
我喜歡上這樣的數學課：老師不能只講書本上的內容，偶爾也要講講課外的知識，但一定不能超過我們的知識範圍，不然我們會聽不懂。
看到學生們的這些心裡話，我很受震撼。《新課程標準》指出：「學生的學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
」所以在教學過程中，我們需要做的首先是讓孩子們願意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。我想第乙個要做到的就是激發學生的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：
如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維的，勇於探索的強大的驅動力。根據小學生愛新奇，好勝的心理特徵，結合數學教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。
我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設定適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。另外，在引導學生探索問題時，還可以用不同的語氣，如：強調的語氣、神秘的語氣、激將的語氣、讚賞的語氣、懷疑的語氣，激起學生強烈的求知慾望，把學生帶入積極思維的學習境地，使他們積極主動的投入到學習中去。
第二個就是要充分挖掘教材的智力因素。蘇霍姆林斯基說過：學生來到學校裡，不僅僅是為了取得乙份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。
教師不能侷限於書本上的例題，而是讓學生在理解的基礎之上找出生活中的素材，把與學生生活密切相關的問題組織起來，使教學素材取之於生活。如在統計表的教學中，讓學生去收集身邊的資料、資料，如家裡的水電費、**費、全校人數、某路口機動車通過量等等。由於資料都是同學們親手收集人類生活的真實材料，因此他們對製作圖表、分析圖表都特別感興趣，學習的容量自然遠遠超過書本，還培養了學生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。
第三點只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是採用乙個模式，企圖讓所有的學生都按同乙個模式去理解。
在教學中不追求思維的「統一化」和「最佳化」，而應當致力於「多樣化」「合理化」，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。
最後，也是我認為最重要的一點，改變「教師為主體」的觀念，轉為「學生是學習的主人」。學生怎樣學習遠遠比他們學什麼要重要的多，當學生處在最有探索慾望的年齡時，我們不能只讓他們記憶。《新課程標準》要求教師是一位組織者、引導者和合作者，教學策略不在是怎樣講清楚了，而是怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量數學資訊引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、模擬、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。
那麼，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂於參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。
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