新課程學習心得
新課程倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，《新課程標準》更是把科學**作為科學學習的核心。那麼，**性學習的真正含義是什麼呢？與以往的接受學習又有什麼區別呢？
讓我們先來了解一下什麼是接受學習。
一、關於接受學習
以聽講、記憶、模仿、練習為特徵的接受學習，其主要作用在於引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，它並不必然導致學習過程的枯燥與機械。在中小學課程中，有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式更為有效。
接受學習既有優點，也有缺點。它的學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。這就意味著接受學習有其強調接受和掌握的被動的一面。
長期地過於強調單一的接受學習，其結果必然導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷冷落和忽視發現與**。就不可能指望他們走向成年後，能獨立思考、富有個性和充滿自信，並且具有強烈的社會責任感。
新課程正是致力於改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、**這些對人的成長很重要、但曾經被忽略的東西突顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
二、關於科學**性學習
所謂**學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、資訊蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，**學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷**過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是**學習要達到的三個目標。
「記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。」德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了**學習的重要價值。
總的來說，**性學習是一種好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其總的特徵，我認為，可以概括為「活」和「動」兩個字。「活」一方面表現為學生的積極參性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性，教室裡實際所發生的一切不可能完全由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到的充滿童趣的智慧型火花；「動」表現為學生真正的動手動腦。
具體到學生的科學學習可以細化為如下五個方面的特徵。
一、學生是圍繞科學性問題展開**活動。
二、學生需要收集用於解釋和評判科學問題和證據。
三、 學生要根據所收集到的事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答。
四、 學生通過比較其他可能的解釋、特別是那些體現出科學性理解的解釋，通過進一步觀察和實驗等方法，對自己的解釋進行求證和評價。
五、學生要交流和進一步論證他們提出的解釋。
在課堂教學中，特別是在對學生需要掌握的知識內容有明確要求的學科教學中，要組織起在以上五個方面教師具有高度**性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。美國國家研究理事會2023年出版的《科學**與國家科學教育標準》中，對每一類活動中學生自主探索的程度進行了劃分和描述。這對教師理解和在具體教學中把握**性教學會很有裨益。
比如第乙個特徵：**的問題要是由學生自己提出來，當然很好，但這並不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的**問題之後才能組織學習活動。相反地，在科學課堂教學中，切實可行而且效果良好的方式是教師設定問題情境，並通過引導優化和集中學生的問題，使得後續的**有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力實際上，篩選出那些可能會富有成效的研究活動的問題，與提出好的問題同等重要。
教學過程教師不再以講為主，只是導演，學生是主角，耳、眼、口、腦、手「全頻道」表演，盡情表現。親身經歷、體驗、感受迴圈小數相關概念的形成過程。所以，教師如果把握了**性學習的本質，就能在具體的教學中靈活地設計和取捨，使**性學習獲得真正的成效。
三、新學習方式下的有效教學
所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但並不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用**學習的方式來進行，其實接受學習對一些學習內容來說也是必要的。過去，由於種種原因，特別是由於教學大綱規定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的「授——受」的教學方式來進行。
今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與**學習的方式。而真正的合作學習和**學習一定是自主學習。而只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。
基於自主學習的觀念，有效教學應具有如下幾個方面的特徵：讓學生明確通過努力而達到的目標，並且明白目標的達成對於個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更複雜的水平上理解；通過聯絡學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更複雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有乙個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有乙個整體的認識，形成對於事物的概念框架；能夠遷移並發現和提出更為複雜的問題，有進一步**的願望。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與**學習。
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