作者：孫怡
**：《讀與寫·下旬刊》2023年第02期摘要：筆者多年教研實踐體驗感悟最深的就是小學英語教學科學評價策略問題。
理性思考當下本縣域小學英語教學形成性評價對策實踐研究，有利於規範英語課堂教學行為；有利於激勵英語自主學習；有利於引導有效調控英語自主學習過程；有利於正確導向英語高效課堂的建構。
關鍵詞：現狀調研；多元評價；激勵手段；高效發展中圖分類號：g623.31 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2015）04-0153-01
1.本縣域英語教學評價手段的實施現狀
調研獲悉，本縣域小學英語教學的評價手段主要是實施選用傳統的終結性評價，即對英語學習結果做出結論和判斷或者用於證明和選拔的評價對策，比如無論是學前兒童，還是小學生的英語學習課堂檢測和單元測驗檢查以及期中、期末成績考試均是選用這種終結性評價方式。這種英語教學評價手段在效度上具有一定的可據性；在信度上具有一定的可靠性，給學習英語評定成績和學習結果考證等方面起著不可替代的作用。但眼下本縣域小學英語評價方式極端依賴於這種評價方式，從家長到學生，從學校到社會主要是以學生的英語考試成績來判定英語學習能力的高低。
這種不夠科學的英語教學評價方式使很多小學生喪失了學習英語的自主性和積極性，極大地降低了英語學習效率；也至使小英語課堂教學似乎完全圍繞考試內容來實施，答卷教學和題海戰術佔據整個英語課堂。總之，英語應試教育背景下的本縣域現行小學英語教學評價體系和機制存在嚴重問題，應予以亟待研究解決。具體表現在：
一是現行的英語評價考試制度過於強調甄別與選拔，而忽視了促進學生英語發展的教育功能。調研問卷得悉，即使是那些優秀英語教師以往十分重視英語的口語訓練和聽力訓練的教學風格，如今也無耐只能向應試教學投降，更有甚者竟有兩所學校的英語教學課堂上滿堂全是答題，上課就是發放英語試卷，有悖於英語教學的實質內涵和教學規律。這樣的評價訓練方式儘管期考筆試成績相對高一點，可是到了大學乃至將來扎入社會實踐後其英語學習就失去了它的根基，想亡羊補牢都來不及。
歸結一句話，這樣的英語學習評價導向，迫使小學英語教學的內涵式發展和前瞻性研究嚴重缺失；二是英語教學評價指標單一，過於關注英語學業成績的結果資料資訊，而忽視了對英語學習過程的有效考查。無論家長還是老師關心學生的只是英語考試的分數，而關注小學生英語學習情趣和良好學習習慣以及營造良好英語學習氛圍的基礎培養嚴重缺失；三是英語教學評價方法陳舊單調，過於重視動筆測驗，極端強調量化英語成績，而英語學習過程性評價和實質性評價對策和科學考量標尺嚴重缺失；四是英語課堂學生基本處於被動地位，其英語學習的自尊心和自信心得到不得呵護，主觀能動性得不到正常的積極發揮，使得英語學習個性發強和自主發強的英語素質培養嚴重缺失。
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