作者：何熙
**：《教學考試》2023年第11期
摘要：目前大多高職院校英語教學多元評價體系存在終結性考核仍佔主體，評價內容不夠「多元」，過程考核主觀性過大等問題。本文試圖通過浸潤人文關懷、提高形成性考核比重、建立網路管理平台和結合師評、自評和互評的方式提高評價體系的效度和信度。
關鍵詞：高職英語教學；多元化評價；人文特色
中圖分類號：g42 文獻標識碼：a 文章編號：2095-2627（2017）11-0030
一、高職英語多元評價體系現狀
高職英語教學多元評價體系以加德納2023年提出的mi理論（多元智慧型理論）為基礎，旨在關注學習個體的智慧型差異，關注學習者的學習過程，動態地考察他們二語習得的實際歷程。加德納之後提出的多元智慧型評價觀強調評價內容、手段、方式以及主客體的多元化，盡可能全面 、客觀、真實地把我學習者的學習過程，促進他們多元智慧型的發展。相比傳統評價體系的單一性、終結性和消極性特徵，多元評價觀充分體現了「以學習者位中心」的理念，具有明顯的優越性，因而被廣泛引入國內外大中小學的教育評價體系，國內高職英語教學研究並實踐了「多元評價」、「過程性評價」或者「形成性評價」。
縱觀各校的評價體系不難發現，國內高職英語教學的多元評價體系普遍存在以下問題：
1.終結性評價佔主體
目前大部分高職院校英語教學評價體系採用了「過程性（形成性）評價+終結性評價」的方式，但終結性評價仍然占有最終考核的最重要比重，過程性考核所佔比重一般為30%至40%。終結性考核主要沿用中學考核的形式，即所有學生採用一套試卷，以分數為標準。部分院校期末有口語測試，而口語測試為過程性考核的一部分，實質是一方面提高了終結性考核的比重，另一方面背離了「評價內容、物件多元」的理念，因為所有的考核物件仍採用統一標準。
高職體驗式英語教學多元評價體系探索與實踐
萬方資料 作者 朱兵豔，劉士祥，吳麗，郭漢英，zhu bing yan，liu shi xiang，wu li，guo han ying 作者單位 海南軟體職業技術學院外語與旅遊系,海南瓊海,571400 刊名 武漢職業技術學院學報 英文刊名 journal of wuhan polyiechnic...
制定多元化的小學英語教學評價體系
小學生的年齡特點決定了評價在小學英語教學中的地位。小學生天性喜歡被表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學中，通過聽 說 唱 演 遊等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發學生的學習興趣，並在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，...
高職英語教學質量保障和評價體系構建
在傳統教學評價體系下，師生的教學目標都步了傳統教學模式的後塵，與現代學徒制的教學目標格格不入。那麼，高職教學如何構建質量保障和評價體系呢?摘要 現代學徒制屬於一種十分有效的高職教學培養模式，且在國內這種模式也得到了廣大師生的高度關注。英語是高職院校最基礎的課程，對學校人才的培養具有十分重要的意義.為...