中山一職林嬋
內容摘要：職校英語教學旨在提高學生的英語運用能力，本文結合作者的教學經驗與實踐，實施形成性評價和結果性評價相結全的評價體系，科學全面地評價學生的學習能力，學習態度和學習成果，從而激發學生的求知慾，調動學生學習的自主能動性，最終提高學生的英語綜合能力。
關鍵詞：職校英語評價
職校英語教學旨在提高學生的英語運用能力，本文結合作者的教學經驗與實踐，實施形成性評價和結果性評價相結全的評價體系，科學全面地評價學生的學習能力，學習態度和學習成果，從而激發學生的求知慾，調動學生學習的自主能動性，最終提高學生的英語綜合能力。目前,在我國的中等職業學校中,英語教學評價採取的大多是以傳統的終結性評價為主的評價方式。對於大多數英語成績較差的中職學生來說,僅僅關注評價結果的終結性評價無疑會嚴重影響學生的學習興趣和信心。
教學評價按其功能可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式。當前中職英語教學主要採取傳統的教學評價方式,即採取考試、測驗的方式,將評價等同於測試。這種做法嚴重影響了教學評價結果的客觀性、真實性。
評價時考查的主要是學生對語言知識和技能的掌握程度,而忽視了學生的學習態度、情感、個性、人格等非認知因素的考查。評價應當完整地反映學生的學習過程及學習結果,具體地說,就是要動態地、完整地反映學生知識、技能的掌握,態度、情感和價值觀發展的過程和結果。
職業教育是傳授職業知識,培養職業技能的教育。在中等職業學校,英語作為一門基礎文化課,其教學內容應當與職業教育的培養目標相適應,以提高學生的職業能力為宗旨,適當改革教學內容,根據職業發展需要,突出實用性;以培養和激發學生的英語學習興趣為手段,努力創設生動有趣的教學情境,用「聽說」帶動「讀寫」。與此同時,教學評價體系也應改革。
教學評價應著眼於促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習,同時使評價成為改進教學的一種反饋方式。教學評價不僅是對學生掌握知識的一種評價,也應是對學生學習程序的評價。是為了提高教學效果,收集學生在經過一段時間的學習之後所取得的進展的資訊的評價。
其目的是能夠及時為教師和學生提供相關反饋,使教師依據實際情況適時調整教學,不斷提高教學質量。作為檢驗學習效果的主要途徑,教學評價必須適應中等職業學校英語教學的改革需求,體現評價的真正價值。
在中等職業學校,英語教學應當注重培養學生的綜合語言能力。目前,在筆者所任教的學校,中職英語使用的是全國英語等級考試的訓練教材。該套教科書的內容以模仿英語等級考試為主。
學生平均每週上3節英語課,除了期末考試之外,學期中不進行任何考試。英語課堂教學往往是以教師為中心的教學,也就是說,教師在課堂上說得較多,教學方法沒有創新,像「填鴨式」教學一樣,忽視了學生能力的培養,限制了學生思維的發展,更不用說發展學生的潛在能力了。在教學過程中,教師是主導者,而學生則被要求聽話,他們很少有機會參與課堂教學,有時間獨立思考。
學生別無選擇,只得依賴教師。他們厭倦了枯燥無味的英語教學,無窮無盡的語法練習,被動的學習模式。如果教師不顧學生的感受,繼續採用他們早就厭煩了的考試模式對他們進行考核,那麼學生只會不斷遇到挫折,畏難、厭學情緒也只會不斷增加。
長此以往,便陷入了惡性迴圈之中。因此,教師應當充分了解學生的實際情況,進行評價時應綜合考慮學生多方面的學習因素,包括學習態度、課堂參與情況等,把這些方面作為評價的重點。
以往的學習評價注重測量與評價學生對基本知識的掌握。雖然這些基本知識對學生來說是十分重要的,但是如果評價只體現了全體學生是否已掌握基本知識的共性,而忽視了學生在學習過程中所表現出來的個性,那麼,這樣的評價是毫無意義的,也與中等職業學校英語課程必須以學生職業發展為本的教學目標相違背,在教學實踐中也會誤導教師與學生。因此,應當在英語教學中倡導學生的主動參與、交流、合作與研究。
學生是主體,教師應注重給他們更多的自主學習、獨立思考的時間和空間,從而培養他們的創新精神和實踐能力。例如,可將一學期的教學內容整合成幾大主題,讓學生反覆操練,主動參與學習,通過朗讀、對話、表演等形式,每完成乙個主題對學生進行一次考核。這種教學體現了以學生為主體的思想,有利於提高學生的學習興趣和學習積極性,增強學習自信心,促進學生綜合語言能力的發展。
傳統的評價體系以教師的權威性的終結性評價為主，基本的參照是期中考和期末考的捲麵考試。不能全面科學地體現學生的學生能力和學習策略。筆者所任教的班級特點是學生英語基礎較差，對英語學習沒有興趣，沒有形成良好的學習方和學習習慣。
如果繼續沿用以往的評價，能達到合格的人格都很少，結果只能是再一次重挫他們的學習積極性。所以我採用了過程學分，活動學分，態度學分和結果學分相結合的評價體系。過程學分包括聽寫分，默寫分，月考分，期中考分。
活動學分包括每個活動完成的參與分和小組綜合評分。態度分包括上課紀律分，課堂筆記分，積極搶答分。結果分包括筆試分和口試分。
經過一學年的嘗試，學生基本認可這種評價體系，能及時調整自己的學習行為，培養了較好的學習習慣。
英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價既要融入學生的學習過程,又要貫穿教學的全過程,這就不只涉及學生與教師。為了營造開放和寬鬆的評價氛圍,需要學生、同伴、教師、家長的共同關注,並參與評價,實現評價主體的多元化。
科學的、多元化的評價體系應當是以形成性評價為主的多元評價方式相結合的評價體系。
職校英語教學總結
第四，加強自身修養學習嚴格要求自己，一學年來本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，按時上下班，從不因為個人問題耽誤上課，出滿勤，幹滿點，給學生做了極好的表率。第五 加強個人學習，積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。努力學習英語，以適應當前...
英語教學方式初探
作者 郭惠麗 考試週刊 2013年第07期 摘要 隨著科技的進步，教學方式也隨之改進發展。課堂中採用遊戲 情景劇 聽歌和看電影等方式進行英語教學，可使學生從被動變主動，從枯燥到感興趣，寓學於樂，增強教學效果。關鍵詞 英語教學方式遊戲情景電影 在英語教學工作中，發現不少學生對學習英語缺乏興趣，只有在老...
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