作者：王飛
**：《教育教學論壇》2023年第02期
摘要：在多元主體參與情形下，教學評價存在主體分散化、理念差異化、標準多樣化等問題。要建立健全多元主體教學評價體系，應當整合利益，解決主體參與積極性的問題；整合理念，解決主體理念分歧的問題；整合標準，解決主體要求不一致的問題；整合方法，解決主體評價方式不統一的問題；整合機制，解決主體參與無平台的問題。
關鍵詞：多元主體教學評價體系；整合；路徑
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。[1]在相當長的時間內，有組織的教學評價工作主要由**和學校進行，用人單位、家庭、社會等方面被排斥在外，教學評價主體比較單一，教學評價呈現片面性。隨著教育改革的深入發展，將利益相關方主體引人教學評價的意見逐步被採納，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：
「開展由**、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。」[2]這個指導性意見為改進完善工學結合、校企合作人才培養模式下教學評價指明了方向。作為為生產、建設、管理、服務一線培養高素質應用性人才的高職教育，其教育教學質量評價主體不僅應當由學校、**等教學活動的主辦方組成，而且應當由家庭、用人企業等利益相關的社會主體參與。
這種利益相關方多元評價主體的引人，有利於改變教學評價的封閉性、片面性，推動教學評價的民主化發展和服務面向的開放式評價體系的建構。接踵而來的問題是，多元評價主體的參與，容易產生評價主體的分散化、評價標準的多樣化、評價方法的差異化、評價利益的多元化等問題。因此，有必要對利益相關方多元主體的教學評價進行整合，形成科學的評價體系。
一、整合利益，增進教學評價的主動性
**、學校、家長及社會用人單位等多元主體參與教學評價應當建立在共同利益基礎之上。馬克思指出：「沒有共同的利益，也就不會有統一的目的，更談不上統一的行動。
」[3]以共同利益為基礎，有利於多元評價主體統一思想認識，形成價值共識，明確培養目標，增強參與的積極性、主動性、創造性以及行動的統一性。如果多元評價主體以各自利益為出發點，漠視相互之間存在的共同利益，那麼，所進行的教學評價就會出現各取所需、顧此失彼、利益紛爭、難有交集的情形。現代高職教育體系是乙個高度社會化的開放系統，**、學校、家長及社會用人單位之間已經內在的形成緊密的利益共同體。
多元主體之間應當相依為命，互相支援，共同發展，其中的一方不能置他方於不顧。目前，各主體參與教學評價的投入並不平衡。**、學校的積極性高、主動性強、力度大，企業、家庭則缺乏積極性和主動性。
究其原因，主要在於利益關係的弱化。一方面，高校畢業生就業的供需關係都按照市場執行機制進行雙向選擇，企業與學校不能建立直接的利益輸送關係。另一方面，企業、家庭與學校之間存在利益分歧，學校在吸納企業、家庭參與過程中沒有顯著的利益輸出。
至於獨立於校企的第三方評價，其參與的積極性是建立在商業利益基礎上的，它的投入程度、評價質量與其商業利益成正比。學校作為教學組織實施者，應當協調好相關方的利益關係，調動多元主體參與的積極性、主動性和創造性。一是增強利益共同體意識。
二是整合各方利益訴求。三是貫通各方利益。
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