宜昌市教研中心王璦瑛
課程的改革必然要涉及教學評價問題，並且教學評價改革的內容涉及到多方面的因素，如：評價的觀念，評價的內容，評價的形式，參與者的成分和參與者的功能，以及教育評價的機制和評價的工具等都會發生巨大的變化。我們於2023年9月在部分小學進行小學英語教學評價實驗。
期望通過試驗構建乙個「促進學生全面發展」，「促進教師不斷提高」和「促進課程不斷發展」的評價體系。對於這項試驗，我們從實踐中認識到首先是要解決好四個基本問題：
一、以新的觀念認識「評價assessment」，調整評價心態
傳統的理解「評價」，就是考試，人們通常將考試又看作是進行紙筆測試（***** and pencil test）。無疑，這是一種極狹隘的理解，以測試代評價的作法是不科學的。評價不能單一地理解為「測試」。
測試只是評價的一種形態。在小學階段，這種形態並不是最重要的。特別在剛剛起步學習英語的低年級更要慎重使用。
評價是課程發展的重要組成部分。課程實施與課程評價兩者是互動的關係。教師在實施自己的整體課程設計的過程中，要不斷地改善教學方法和教學行為。
要做好這一點，靠什么？靠評價，按照新的課程觀念評價要促進學生的全面發展的這一目標，我們必須要把形成性評價與終結性評價、多樣化評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值的全方位、多維度的評價。增強評價的科學性和客觀性，才能更好地發揮評價在課程改革中的功能。
二、小學英語教學評價什么？「what assess?」
傳統的對小學生的英語評價往往只是單一的關注學生知識的形成。看學生能認多少詞彙？記住了多少句子？
能背多少英語對話？會寫多少個單詞？只重視考試分數,而忽視了學生的情感態度、意志、行為及學習習慣等問題。
造成對學生的片面評價，導致小學生的片面發展。新的英語課程標準內容目標要求學生從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面得到提高。在新的教育形勢下，小學英語課堂教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發展。
「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得資訊，不斷提高教學水平」。也就是要建立有利於提高教師教學水平促進學生發展的評價體系。
評價的內容要是多維的、評價的主體是多元的、評價的方法是多樣的。並且一定要體現評價目標的三個層次。即：
終生學習的層次、多智慧型的層次、英語學科的層次。
三、小學英語教學誰來評價？「who assess?」
傳統的評價是單一的，是教師一人說了算。現在評價的主體起了很大的變化，是以學生為主體的「一體四面」的多元互動的評價。領導是評價者，但不是唯一的評價者；家長也是評價者，教師是評價者，但也同樣是被評價者；學生不僅僅是接受評價的物件同時也是能動的評價者。
四、小學英語教學評價怎樣評？「how to assess?」
過去我們的評價一是對課堂教學評價大多採取自上而下的方法，形成乙個相對固定的課堂教學評價形式，只是教師對學生所回答的問題用簡單的「yes」或者是「no」表態。顯然，這種評價形式只是教師對學生一種相當模糊的評價。這種評價，很難使評價標準成為評價者和被評價者自我調節的內在標準；二是一紙一筆計分數，期中、期末兩考分數定學生的高低。
教學管理者、教學指導者、教師和學生在不正常的評價機制中形成一種不正常的評價心態。專注於分數多少，特別看中名次排列的各種細微變化，用班級平均分的單一指標判定教學效果，並且有個別學校與教師的經濟待遇掛鉤。例如：
有一學校要按學生期末
成績給教師發獎金，教師為了自己的名譽、經濟不受損失而要乙個英語考試不及格的學生假扮弱智。這對學生極不公平。是一種不正常的評價心態。
新的評價觀念是全方位的互動形式評價。這要求教師第
一、隨時收集教與學的資訊（collecting data）。第
二、隨時研究和分析收集來的資訊（studying and analyzing data）第
三、隨時做出教學決策。（****** instructive decisions）
在課程實施發展過程中不斷地作決策,不斷地進行調整,不斷地進行評價；根據評價進行新的決策，根據新的評價進行下一步的教學實施，由此形成乙個決策──實施──評價的反饋圈（feedback-loop）。
我們目前的具體評價方式有以下幾點：（一）評價形式多樣。
a形象評價法——體味成功愉悅，翹大母指、運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。b鼓勵評價法——樹立學習信心。教師對學生進行讚揚和鼓勵，恰當運用體態語言，向學生傳遞關愛的資訊，讓學生感受到教師的溫情，滿足學生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。
c活動評價法——激發學習興趣。1遊戲法、表演法，讓學生在知識性的英語遊戲中進行評價，通過學生的模仿表演和創造性表演，評價學生的表演能力、模仿能力和創新能力。2情景法，創設情景，讓學生身臨其境，積極投入表演、練習。
如：「shopping」,「in the class-room」，「meet new friends」等來評價學生對英語知識的理解和運用能力。
d延遲評價法——給予調節空間，當學生讀詞不准，用詞不達意不當等錯誤，就適當地延遲評價，會有意想不到的收穫。碰到這類情況時，教師不急於糾正，而是給多學生一些鼓勵的言語，如：「relax.
think it over. i think you can」等等。
（二）評價的記錄工具多樣。1、日常學習行為評價記載表、學期作業報告書、課堂觀察評價表、課堂學習之星評價表、爭上游進度表、豐收樹圖、金桔子圖；還有各種符號和實物等等。
（三）建立了豐富多彩的學生學習檔案。如：作業樣本、各種原始評價表、各種代獎卷等等。
其次是要注意三個問題：
第一、注意兩個防止。小學英語教學評價一是要防止課堂教學評價形式化或者是模式化。為了評價而評價導致課堂上評價形式化，我們的評價是為了提高小學英語教學質量，是為了促進教師的不斷提高，是為了學生的終生發展。
教師要將新課程評價意識融於課堂教學各個環節；二是要防止教學評價手段的誤導，我們在聽課中發現，有的老師在課堂上評價用的小獎品很能吸引學生，但是，因為教師沒有注意正確引導和調節，以致學生的注意力不是集中精神動腦子想問題，而是一味的積極舉手而獲得獎品。教師課堂上所用的評價獎勵品只是記錄學生學習行為的一種符號，是為了激勵小學生積極學習英語興趣的手段，而不是讓孩子們只為爭名奪利去爭奪物品。
第二、注意評價辦法要簡便易行，避免繁瑣加大教師工作量。評價的工具要適中，不能太簡單或是過於複雜。太簡單不能正確、公正的反映學生的學習情況，不利於學生的發展。
過於複雜增加了教師、學生的負擔。
第三、注意兩項結合。小學英語教學評價要形成性評價與終結性評價相結合，兩者的比例要適中，低年段對半開，各佔50%；高年段四六開為宜（形成性評價佔40%，綜結性評價佔60%）。終結性評價既要有筆試也要有口試。
評價的結果不允許排名次。給學生見面的成績用文字表述，我們提倡以「優秀、良好、一般、須努力」四個層次。來鼓勵學生。
小學英語教學評價與其它學科一樣，是一門細統工程，我們在過去的試驗工作中積累了一點經驗，但那只是一點皮毛，剛剛入門，可謂任重而道遠，還需加倍努力。
小學英語教學評價
小學英語教學評價是制約著小學英語教學發展的乙個瓶頸。如何進行小學英語教學評價是乙個難題，但這個難題我們必須面對，必須解決，儘管需要的時間要長一些。2000年，教育部課程教材發展中心正式啟動了 英語教學評價專案 南山區教研室帶領全區小學英語教師進行了 英語口語測試 與 小學英語形成性評價 兩個課題的實...
小學英語教學評價方案
對學生進行學習評價是英語教學過程中的乙個重要環節，是評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。它對教與學的活動有著巨大的導向作用。長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，並通常把評價當作 紙筆 測試的同義詞 而且只注重教學結束後對學...
小學英語教學評價方法
通過模組六的學習我認為 小學英語教學評價應從小學英語教學的特點和目的出發，根據小學生的年齡 心理及個性特點，採用靈活多樣的評價手段和方法，有助於學生更全面地認識自我，有助於為進一步學習英語打下堅實的基礎。下面說幾點我在教學中常用的方法 一 教學中我經常用準備的小貼畫 小笑臉 大拇指來激發孩子們學習熱...