面對這種現象，教師應努力創設愉快、和諧、平等的交際氛圍，使兒童能輕鬆主動地進行口語交際。
1.親近學生、尊重學生。在教學中，教師要親近學生、關心愛護學生，和學生說話語言要親切，態度要和藹，師生間要建立起融洽、信任的人際關係。
面對一時語塞、無話可說的學生，老師可以親切地摸摸他的頭，穩定他的情緒；面對因心情緊張、條理混亂的學生，老師應信心十足地望著他，幫他理清思路。教師還要尊重學生的獨到見解。孩子們有自己的思維，會用自己的語言去表達，我們不能用**的思維去限制或評價學生，要給學生以發展語言能力的自主權，要真正尊重學生的主體地位。
2.賞識學生、激勵學生。賞識和激勵也是一種對學生的愛。
當我們用欣賞的眼光看孩子，並且真誠地讚揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。「你的聲音真響亮！」「你還會用這個詞，真不簡單啊！
」「你一下子能說這麼多，太了不起了！」「你說起話來頭頭是道，真棒！」「你真是說話小能手！
」「相信你下次會說得更好！」這些話都是我常掛在嘴邊的，教師的賞識激發了學生說話的積極性，使他們產生了強烈的幸福體驗。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，即使是平日不敢發言的學生，也會信心百倍地投入到口語交際活動中。
三、營造情境，讓學生「能」交際
學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。精心設計口語交際的情境，是上好口語交際課的關鍵。
如在口語交際課《請假》中，我是這樣為學生創設情境的：
1.教師語言敘述：早上醒來，張平發覺自己渾身無力，頭也暈乎乎的，媽媽摸了摸張平的額頭，又趕忙找出體溫計為張平量了量體溫。
呀，原來張平發高燒了，39度呢！「你發高燒了，要趕緊上醫院！」媽媽焦急地說。
媽媽要帶張平上醫院，張平說：「讓我先給老師請個假。」說著，張平拿起**，撥通了班主任王老師的手機號。
2.進入角色、口語交際：假如你就是張平，我就是班主任王老師，你準備怎樣向老師請假呢？
（師生合作進行口語交際，要求其他同學認真傾聽。）
富有生活真實的交際情境能夠最大限度地激發學生的交際動機，讓學生產生強烈的交流慾望，使他們全身心地投入交際活動中，積極地思考、想象、發言，無拘無束地進行口語交流。生動的、富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，從而達到會說、想說、樂說的目的。
四、處處留心，讓學生多交際
學校裡通常都會舉行一次有意義的活動，如拔河比賽、佇列隊形比賽、合唱比賽等。在參加活動之後，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，每位學生都有「一吐為快」的慾望。語文教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節、感受說給大家聽。
久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
總之，口語交際能力是在各種交際實踐中訓練出來的，教師一定要重視口語交際的教學，教給學生口語交際的方法技巧，為學生創設良好的交際氛圍，抓住課堂內外的各種語言交際契機，通過多種手段為學生營造具體的交際情境，這樣才能使學生樂於口語交際，提高口語交際能力。
口語交際語言表達選擇題
1.下列是遵義市創文制定的遵義市民文明行為20條中的內容，表述不合理得體的一項是 d a.垃圾分類不亂扔 遛寵物要牽繩，及時清理寵物糞便。b.公共場所不吸菸 公共場所不大聲喧嘩，不講髒話。c.文明行車，開車不加塞 不逆行 不亂開遠光燈 不隨意鳴喇叭。d.開車不打手機 不吸菸，不隨意向車窗外拋灑物品 ...
實施口語交際教學提高學生交際能力
作者 韋韶全 中學教學參考 語英版 2013年第04期語文版初中語文教材清晰地定位了 口語交際 課，使之與識字 寫字 閱讀 寫作 性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分。口語交際教學的實施和落實，並不那麼容易。有的教師把口語交際課上成了口語知識講授課，他們查詢相關資料，...
如何提高學生的口語交際的能力
摘要 口語交際是現代公民的必備能力，學生口語交際能力的提高是教師義不容辭的責任。本文通過在課堂教學中創設情境，營造寬鬆的交際氛圍，規範交際語言，採用交際主體的互動等方式來提高學生口語交際能力 在課外活動中採用拓寬交往時空，豐富語言源泉，結合日常生活實踐活動等方法，達到提高學生口語交際能力的目的。只有...