如何提高學生的語言表達能力

作者：蔡衛樞

**：《文學教育下半月》2023年第02期

內容摘要：「教育是農業，需要細細耕作。」這兩句話用在語文素養的培養上真是太合適了。

雖說教材中已專門開闢「口語交際」這一板塊，但在語文評價機制還不夠全面和完善的今天，不少語文老師對學生語言能力的培養還是比較忽視的，因此課堂上才會呈現失聲、少言的現象。如何改變這些問題是本文**的重點。

關鍵詞：語文課堂語言表達能力

最近聽了不少課，有公開課，也有「原汁原味」的隨堂課。聽的課多了，發現不同的學校、班級，在學生的發言質量上有極大的差異。有的班級學生能針對老師的問題侃侃而談，語言組織能力很強，觀點獨特新穎，描述具體生動，常常讓聽課的老師驚訝、讚嘆。

而有的班級學生在回答問題時卻顯得很「艱難」：有的表達不夠具體，有的只能說只言片語，有的人云亦云，有的雖然有話要說，卻結結巴巴怎麼也說不清楚……總結起來，有以下幾點表現：

1、想象補充，缺乏新意。例如《小露珠》一課中，一位老師在帶領學生學習了小露珠裝點了植物，讓植物們更加美麗的自然段後設計了這樣的問題：「小朋友們想一想，小露珠還會來到**，讓哪些植物更加俊俏呢？

」只要有一定的生活經驗，這個問題的答案可以精彩紛呈。可是學生所補充的還是和課文中描寫的大同小異，毫無新意。最後，老師不得不草草收場了事。

2、提公升概括，表述不清。在課堂中，我們經常要讓學生概括課文或乙個自然段的主要內容，培養學生的概括能力。但是這個環節中，概括能力弱的學生要麼從課文中找原句，要麼概括太片面。

可是教師往往忽視，要麼埋怨孩子不行，要麼像擠牙膏一樣讓孩子填空，不能真正從能力上去引導孩子提公升。

3、描述畫面，缺少美感。課堂上，常常要讓學生運用課文這一載體學習語言，運用語言，美化語言，提公升語言。教師在設計時也盡量抓住契機和環節設計這樣的練習板塊。

如《春光染綠我們雙腳》一文中，一教師讓學生說說少先隊員植樹後，荒山野嶺的變化。本來，課文中有不少詞語可以借鑑，要說好並不困難，可是學生卻顯得很為難，不能活用新詞，描述性的語言很少。