金艷安陽縣崔家橋鎮西曹馬學校
2023年9月16日
讓數學課舞起來
鄭州之行小悟
安陽縣崔家橋鎮西曹馬小學李金豔
好的數學課堂是有生命力的，他讓師生在課堂上一起成長、一起綻放；好的數學課是有旋律的的，他是師生間情感的共鳴、思維的共振以及個性的共揚；好的數學課堂是有包容性的，他寬容錯誤、包容不同、縱容獨特。好的數學課堂是會舞蹈的，她是師生身體的舞蹈，更是師生心靈的舞蹈。如何讓數學課舞起來呢？
一、全面深刻把握教材，豐富數學課堂
全面深刻把握教材是上好數學課的第一步。數學課不是教教材，而是用教材教。教材僅僅是個載體，作為老師的我們一定要會靈活的創造性使用教材才能讓數學課豐富和靈動。
劉德武老師的《位置與順序》，乙個例題、六個練習，七個題目題題精彩，各有側重、層層遞進，讓我們驚嘆老師的設計真是獨特有方。劉老師的課後分析，我們才知道原來這些題目的原型全是出自於教材，但每乙個都與原型不同，劉老師進行了合理化的改編和提公升，讓老師們耳目一新的同時又感覺恰到好處。
為什麼會有這樣的效果呢？我認為至少要做到：1、整體把握教材，了解知識結構；2、吃透每一道題目，挖掘出題目背後的內涵；3、精準把握每節課知識點，制定好彈性課堂。
只有這樣才能明確你要教什麼，這遠比怎麼教更重要。新課標指出：我們要從關注教學形式到關注教學內容。
所以全面深刻把握教材，才能讓數學課堂豐富起來。
二、 吸納提公升教學理念，靈動數學課堂
思想決定方向，方向決定行動。試想：如果方向不正確那麼你越努力錯得越厲害，所以我覺得正確把握和有效提公升教學理念，才能讓數學課堂充滿生命力。
大家知道剛走進校園的孩子們都是興高采烈的，對美好的校園生活充滿了憧憬，幾年的校園生活給孩子的是什麼？快樂？幸福？
充實？好像跟這些詞關係不大！難道是我們的老師不負責任、敷衍了事？
當然不是，大多數的老師都是兢兢業業，恨不得把畢生所學全交給孩子們，甚至放學了老師還在輔導。老師的用心良苦卻讓孩子們無動於衷，為什麼呢？尤其是我們的數學課，在大多數老師眼裡，數學就是枯燥無味的，老師都這麼想，那課堂怎麼會讓孩子喜歡呢？
針對上述種種現象，我覺得老師的理念有待提公升和完善。首先：教師的角色定位要準確。
我們和學生不是對立的，我們是學生學習的幫助者、合作者、支持者。其次：學生的定位要合理，每個孩子都是活生生的有思想的孩子，並且存在著差異，所以我們對孩子的要求也不能完全相同。
第三：數學課堂的定位要合乎師生的需求。孩子們嚮往的課堂是要好玩，要有發自內心的掌聲、笑聲、喝彩聲；要充滿童真、童趣、童樂。
老師嚮往的課堂是孩子們輕輕鬆鬆就能學會，我們一味的講解會輕鬆嗎？孩子能學會嗎？所以我們為了學生的「進」，老師要盡可能的「退」。
葉瀾老先生說過：我們教的目的是為了不教。所以我們要像朋友一樣給孩子動力，讓孩子樂學、好學；給孩子方法，讓孩子會學、活學；教孩子們行動，讓孩子們善學、勤學。
三、 胸有成竹設計教學，玩轉數學課堂
只有胸有成竹，方能運籌帷幄。
我們經常看到一些專家上課，每一句話、每乙個動作、甚至每乙個眼神都有其獨到的用途。他們的課堂猶如一首樂曲，是那樣的行雲流水，是那樣的宛轉悠揚，是那樣的沁人心脾。
欣賞江蘇季國棟老師的課讓我享受其中，忍不住記下了一篇詳實的課堂實錄。季老師講的是《確定位置》，課前交流時讓孩子介紹自己的學校位置、介紹自己家的位置看上去是在聊天，讓孩子放鬆心情，不知不覺得也為新課做了鋪墊。新授課時季老師通過坐高鐵選站台讓孩子出謀劃策提示乘客盡快找到位置，孩子們的思維動了起來；然後出示一列怎麼確定位置，多列又怎麼確定位置，孩子有自己的方法，並且能講出其中的道理，季老師順勢進行點撥，一切都那麼和諧。
做練習時說班長在班裡的位置、說自己在班裡的位置，還引申到了有未知數的情況、西洋棋的排列以及三維立體的魔方怎麼確定位置，看上去難度提公升，但由於一步步走來孩子們學得很紮實，所以提高性的練習對於孩子沒有難度，並且樂在其中。
課下我在反思這節課，為什麼會如此完美？老師和學生沒有提前的溝通，也就沒有作秀的可能，但師生間卻配合默契，秀出了數學課的精彩。細細品味，這節課的教學設計環環相扣、層層遞進，絕非一朝一夕的功夫，他充分了解學生、了解教材，並且盡可能的預設了課堂的每乙個環節以及效果，可以說他用二十多年的經驗積累積澱下了這節課，胸有成竹的玩轉了數學課堂。
四、機智靈活控制課堂，閃亮數學課堂
課堂要面對好奇、好趣、好問、好勝、好探、好玩的孩子們，所以注定課堂充滿了靈性。我們可以提前設計、可以提前預設，但課堂上生成的出乎意料的才是課堂的靚點，如何讓亮點閃出來，就需要老師機智靈活控制課堂。
胡香菊老師在講《平行四邊形的面積》進行過渡時，老師問長方形的面積怎麼算？有的孩子說長+寬，還有的說：不對，應該是（長+寬）×2，這時候胡老師急了，你們說的都不對，應該是長×寬。
接著講自己的，很明顯孩子們的回答出乎胡老師的預設，所以胡老師失去了耐性，沒有很好的抓住這個契機，試想如果放開了讓孩子說，孩子們一定可以點到點子上，並且很容易讓說錯得孩子也明白面積到底怎麼算。劉德武老師的《位置與順序》一節課中有這樣乙個練習：豬八戒藏在**？
沙和尚不在4號門，孫悟空挨著師傅，唐僧在1號門，豬八戒在（）號門。有的學生說在4號門，劉老師問為什麼呢？學生回答到：
因為2+2=4，接著就有人喊3+1=4，還有人喊1+3=4。很明顯孩子在拼湊4，而沒有推理痕跡，此時如果是你你會怎麼辦呢？劉老師不緊不慢地說，誰不用計算能說清楚的？
果真有孩子說出來了，等有了正確結果，劉老師故意讓說算式的孩子說說為什麼不用計算？孩子說，這樣的題想想就知道了，不用計算。稚嫩的語言能感覺到孩子推理的過程。
再完美的設計課堂上沒有生成便成了波瀾不驚，正因為有了生成的成分，才能顯示出老師控制課堂的機智，正因為老師機智的處理靈性的課堂，才能讓課堂閃亮。
總之，全面深刻把握教材，豐富數學課堂；吸納提公升教學理念，靈動數學課堂；胸有成竹設計教學，玩轉數學課堂；機智靈活控制課堂，閃亮數學課堂。四者皆要抓，才能讓數學課舞起來。
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