作者：陸盛
**：《文教資料》2023年第22期
摘要： 課堂教學是高校最重要的教育元素，課堂教學質量評價則是高校教學質量監控的重要手段。本文通過分析比較地方院校與重點高校在課堂教學質量評價中的不同做法，取長補短，為地方院校提供課堂教學質量評價的好經驗和好方法，以便進一步深入教學改革，完善教學質量監控體系，從而不斷提高教學質量。
關鍵詞： 課堂教學質量評價比較研究地方院校
課堂教學質量評價是高校教學質量監控的重要手段，確保教學質量是高校培養合格人才的關鍵。無論是生源質量、師資力量還是辦學條件，地方院校都無法與重點高校相比，但其可以學習重點高校的優秀管理辦法。
一、物件與方法
「重點高校」是指直屬**部門的全國性重點高校。教育部公布的2023年教育統計資料顯示，**部屬高校共有111所，而地方部門所屬高校有1602所，其中地方所屬本科院校有633所。
為深入研究地方院校與重點高校在課堂教學質量評價上的區別，筆者通過參加會議、郵寄信件索取資料、網上蒐集資訊等方式，整理和分析了30所重點高校和50所地方院校在課堂教學質量評價上的經驗和做法，並採用統計法和比較法對相關資料進行了處理和分析，得出了一些有意義的研究結論。
二、課堂教學質量評價的比較
與重點高校在課堂教學質量評價上的比較主要是從名稱或叫法、評價機構、評價方法、評價次數、畢業生評價、評價指標、評價結果、評教規定、教師評學等方面開展的。
1.名稱或叫法。
根據詞語意思接近或相似的原則（如「評價」、「評估」、「測評」、「考核」、「考評」等），把30所重點高校和50所地方院校歸為以下五類，分別是「課堂教學質量評價」、「教師課堂教學質量評價」、「教師教學質量評價」、「課程教學評價」、「學生網上評教」。重點高校中稱為「課堂教學質量評價」的比例較高，佔50%，地方院校則只有12%；地方院校主要以「教師課堂教學質量評價」和「教師教學質量評價」為主（見表1）。從資料中可見，地方院校在課堂教學質量評價上大比例地偏重於「教師」這一主要的角色，而重點高校則偏向於「課堂教學」這一元素。
受傳統教學觀念與教學評價價值取向的影響，研究者們關於高校課堂教學質量評價的研究主要集中在如何對教師課堂教學質量評價的方面，對於學生課堂學習過程質量的評價則被忽視了。[1]
地方性本科院校教師課堂教學質量評估的若干思考
地方性本科院校教師課堂教學質量評估的若干思考作者 王建雄唐林萍 都市家教 上半月 2017年第03期 摘要 良好的教師課堂教學質量評估體系有助於教師改進教學方法，不斷提高教學水平。但現在的評教體系存在很多問題，需要反思突破。學校不僅要樹立積極向上的評教理念，努力完善評教管理制度並嚴格落實，還要加強單...
課堂教學觀察在高等中醫藥院校的實踐應用
作者 宮小飛 大學教育 2014年第07期 摘要 課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段。課堂教學研究可以以弗蘭德斯互動分類系統 華東師範大學顧小清老師等人的itias編碼系統和崔允漷教授的licc模式為指導，綜合應用錄影分析 觀察量表 行為檢核表等課堂觀察方法，在中醫藥課程的課堂進行觀察研究。通過...
在課堂教學中運用學案的實踐與思考
博興縣錦秋中學王英 學案可以指導預習，也可用於課堂教學，並且系統的學案還是乙份很好的學習資料。一 學案創辦的背景 一 學生的需要 現代教育十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。我所在中學是一所縣直中學，但學校絕大部分學生來自農村。農村孩子的學習習慣和學習方法以及所接收到的環境教育與縣直孩子相比...