武穴中學武剛
幻燈片的應用揭開了電化教學的序幕，發展至今日，以電腦教學為主的電化教學正得到廣泛的重視與關注，人們開始研究各種形式的電腦課件，並試圖運用這些富於創意生動活潑的教學形式提高高中數學教學質量。一大批的老師正在立志於運用電化教學改革高中數學課堂教學。
然而在投身於這項事業之前，首先我們必須對電教在高中數學課堂教學中所起的作用，所處的地位作出清楚的判斷與分析。
高中數學的教學具有與其它任何一門科目都不一樣的特點。語文、外語作為語言科目，在運用電教方面具有得天獨厚的優勢，閱讀、朗誦、情景對話、影片剪輯、詩詞欣賞……運用電腦課件都能取得比常規教學好得多的效果，學生在課堂中能夠從現實、聽覺多方面獲得真實的享受，並能輕易的通過情景對話溶入課堂。
物理、化學和生物這種自然科學類學科，建立在大量的現實題材與實驗的基礎上，所以運用電腦課件顯示現實事物的真實情境以及製作模擬實驗過程，能取得好的教學效果也是勿庸置疑的。
然而數學尤其是高中數學學科特點使得電教在高中數學課堂教學中能夠取得的效果從來都是矛盾的。我們一起來分析好的電腦課件在高中數學教學中能起到的作用吧。
1、在新課的課題引入中製作動畫或設定情景使新課顯得引入自然。
2、一些新的概念的講解及定理推導需要實物模型，製作電腦圖形或動畫能夠代替實物模型使學生能更輕鬆的接受新概念和定理。
3、可以省略繁瑣的板書，使課堂節奏更為流暢、高效。
4、講解函式圖象的各種變換，在黑板上畫圖和講解顯得非常的廢時，製作動畫能輕易的展現圖象的變換過程及與函式解析式或各引數之間的關係。
5、一些需要運用數形結合處理的問題可利用動畫精確而生動的處理清楚。
這幾乎已經是電腦課件在高中數學課堂教學中所能起到的全部作用了。其中前三個作用是可以肯定的。它讓教師講課時引入自然，講解概念時言之有物，因為不用板書而將大量的時間放在對習題的分析與講解上，重點突出。
而後者則往往是乙個課件的精華部分，也是為什麼每次參加課件評比時有關幾何與三角數的內容那麼多的原因了。人們通過精心製作動畫極為具體而真實的反映了各種圖形的運動狀態及運動與資料間的聯絡，讓學生對整個運動過程不用動腦筋即可一目了然。
y=asin(ωχ+φ)圖形變換曾經是高中數學課堂教學的重點與難點，老師們在講這節內容時為了讓學生能理解其中的變換過程，通常要在黑板上畫出多幅圖象，然後引導學生能理解其中的變換過程，通常要在黑板上畫出多幅圖象，然後引導學生去想象存在於它們之間的變換過程。有時候引導的不成功，學生對這節的內容就難以理解透徹。
運用有關y=asin(ωχ+φ)的課件，要講清楚這節課實在是太簡單了，老師只需引導學生**課件中展示的動畫就能讓學生非常清楚的接受新內容。
然而矛盾在不久以後就出現了，在處理相關的練習及有關的新內容時，上完電教課的學生表現出的能力與熟練程度遠不如前者。
這就是高中數學學科特點所決定的。高中數學中很多的抽象問題的理解都需要一定的想象能力，常規教學中，雖不能一目了然的展現動態過程而只能引導學生自己想象，但正是這個過程，讓學生積累了想象能力，而電教課中，因為對抽象的事物過於具體化的展現，學生面對著電腦時不用動腦筋就能非常清楚，但在這一過程中扼殺了提高想象能力的機會，使之在以後處理抽象問題時格外被動。
過於完美的構思，太過具體的顯現，電腦教學朝著這個方向發展下去，高中數學的教學將會落入乙個尷尬的境地，課堂教學變得更加的順利而流暢，但是學生的思考問題的能力會隨之降低。
實際一點的說，解題是高中數學最根本的目的。解題能力是學生各種能力的綜合體現，而這些能力卻並不是與生俱來的，而是在日常教學中逐漸積累起來的，是在學生隨老師一起突破新的教學難點的過程中一起鍛鍊出來的，所以，當電教讓突破難點變得過於簡單時，我們必須反思，我們該在什麼時候提高學生的各種能力。
現實生活中，過分的完美其實何嘗不是一種缺陷？製作完美的課件去突破難點，在高中數學課堂教學中顯然是得不償失的。然而不用課件去突破難點，在教學過程中，電化教學還有存在的意義嗎？
對於高中數學課堂教學，一味的研究創新課件製作方法之前，不正確的理解在高中數學課堂教學中電教所能充當的角色將使一切走向浪費：大量的投入，完美的過程和糟糕的結果。
那麼在課堂教學過程中，我們應當如何看待電教在這過程中所處的地位呢？
當我們能夠理解到課件不能看作突破教學難點的全權**時，我們才能夠正確擺放它在一節課中的位置。
電化教學與常規教學絕不是相對的兩個概念。電教課絕不是高於常規教學的一種教學形式。電教應融入常規教學，常規教學中，老師要用粉筆、黑板、尺、圓規、三角板、實物模型等，而電腦及電腦課件，只是與上述工具同等地位的一種教學工具。
教學中，可用即有用，該用是才用，它是一種能夠起到特殊效果的輔助教具。
粉筆與黑板仍然必須是一節高中數學課的主要陣地。既然高考的形式仍舊是解題，那麼模仿老師思考問題與解答問題仍舊是教學中最重要的環節，學生模仿老師的書寫格式與風格，從中體會老師的思維習慣，以形成自己的思考與解題習慣。大家可能都有感觸，當我們用電腦上一節正弦函式圖象成立體幾何圖形課以後，在至少三天的時間內，一部分學生仍然不會熟練的畫正弦函式圖象以及立體幾何圖形。
數學不是乙個趕時髦的事情，用粉筆與黑板就能處理得很好的事情就一定用它們處理好。
而合理的利用各種工具包括電腦將使我們的課在實用的基礎上變得更加準確、清晰而高效。用尺和圓規我們可以在黑板上畫出準確的圖形，那麼用電腦我們到底可以做什麼呢？
我們前面已經說過，至少在三個方面電腦的作用是明顯的。
如果需要，我們可以利用電腦課件極為方便的展示我們的引入計畫：問題引入、情景引入……可以想象，有多麼自然而貼切，我們將迅速的將學生的思維拉入到接下來的內容當中。
當我們要講解乙個新的概念而苦於做不出實物模型時，我們完全可以利用電腦製作三維動畫圖形，通過旋轉，從各個角度向學生展示。比起實物模型，我們的展示將能使更多的學生看得清楚，而且在電腦中我們能夠更方便的用字母標誌圖形中各個元素如點、線段等等。但是必須說明的是，一旦展示完畢以後，我們絕不能認為學生就已經掌握了圖形的畫法，譬如稜錐、稜臺等等，展示只是讓學生能夠將幾何圖形與實物迅速聯絡起來，但是幾何圖形的畫法以及函式圖象的畫法則仍需我們在黑板上給學生示範，讓學生模仿。
當我們要講解例題或給出課堂練習時，抄題在以前會占用我們很多的時間。我們就可以在螢幕上展示出來。但是在一般情況下，利用課件展示解答過程是一種愚蠢的做法，習題講解正是我們引導學生提高思維能力同時規範解題格式的機會，浪費這樣的機會是極為錯誤的。
我們可以在黑板上分析問題同時板書解答。這樣的安排才能使電腦在課堂中起到應有的作用。同時沒有喧賓奪主，不會無形中奪去學生的很多提高能力的機會。
一旦遇到過程比較抽象、繁瑣的圖形變換或公式、定理推導問題時，採用以下的教學形式是可取的。
還是以y=asin(ωχ+φ)為例。
首先按常規思路講解。如y=asin(ωχ+φ)是由y=sinχ向左平移φ個單位得到，常規方法中，要講清這個問題有幾種思路。
1、 利用y=f (χ+φ)與y=f(χ)的圖象關係，這必須是在講函式圖象的變換過程中作過歸納才可用。
2、 利用五點作圖法列表講解
這樣可以理解y=asin(ωχ+φ)上每一點是由y=sinχ上相應點向左平移φ個單位得到。
這種抽象講解，學生一旦理解，就能隨之在腦中產生相關的圖形聯想，這符合數學解題一般習慣。當我們通過常規講解達到我們的教學目的之
後，我們再用電腦課件去展示圖形變換的真實過程，取得的效果將是震撼的，學生用自己的想象能力搭起了對事物的框架，而課件的展示豐富了學生以它的認識，這個順序類似於建房，訓練能力才是打地基建框架，順序顛倒過來的房子是不會牢靠的。所以在這個過程中，必須認識到，課件將抽象事物具體化只能是常規講解的乙個完美補充。
概括的說，由於高中數學學科特點的限制，高中數學課堂教學中，在大多數情況下，電腦課件只能以積件材料的形式出現在課堂中，按照需要去補充輔助提高常規教學。需用則用，不需用或不利於訓練學生能力則不用或補充使用。將常規教學工具與電腦教學工具平等對待，綜合合理運用，才能形成乙個豐富多彩多元而立體的課堂，取得實用而生動的教學效果。
對於高中數學電教的研究，主要應放在輔助性積件及課外學生自學課件上。
高中數學課堂教學評價表
2 重視對學生數學閱讀方法的評價。在進行閱讀評價時，要注重通過閱讀對數學本質的理解和對數學思想方法的掌握，避免片面機械記憶 模仿式閱讀 要注重評價學生通過閱讀掌握解決問題基本方法，避免過分強調技能技巧 要注重評價學生閱讀方法的選擇，方法直接關係到效率或者成敗，它比結果更重要。3 重視對學生的數學能力...
高中數學課堂教學實踐總結
關於高中數學課堂設疑的反思 無錫市北高中江國榮 在數學教學中，教師根據課堂情況 學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計 目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶...
高中數學課堂教學有效提問的策略
作者 韓艷華 讀天下 2019年第07期 摘要 隨著新課改要求的提出，高中階段教育工作的重要性日益凸顯出來，而傳統的高中數學教育工作已經完全不能夠適應最新的要求，其中很多的弊端已經完全暴露出來，所以為了能夠保證學生得到全面的發展和進步，高中數學課堂教學方式改革勢在必行。也正是在這樣的情況下，有效提問...