作者：方向明
**：《新課程學習·中》2023年第05期
摘要：高中數學課程教學是一項邏輯推理性較強的綜合性學科，在教學過程中進行合理的設疑，不僅能充分激發學生的探索和發掘意識，推動學生的自主學習，同時還能從一定程度上集中學生對課程教學的興趣，集中學生的注意力，為數學教學活動的高效開展奠定基礎。
關鍵詞：高中數學；教學質量；教學活動
課堂設疑指的是教學活動中，教師從課程教學內容以及學生的基礎能力水平出發，合理設定問題，對學生思考及探索意識進行激發的一種途徑和措施。下文論述中，筆者主要就課堂設疑在高中數學課程教學中發揮的重要作用及其有效措施展開了詳盡的論述，希望對高中階段數學課程教學質量的提高能夠起到積極的促進和參考作用。
一、課堂設疑的積極作用
從前文論述中，我們已經對課堂設疑的基本原理有了基本的了解和認識，基於這一概念，設疑在高中數學課堂教學中究竟能夠發揮怎樣的作用呢？首先，從課堂氛圍來說，教師在課程教學的匯入環節充分利用設疑手段的話，必定能夠營造一種神秘的教學氛圍，從而激發學生對接下來課程教學內容的好奇心。在教師的引導下，學生們都積極地融入這樣一種氛圍下，對數學課程教學中師生的配合程度也能起到積極的促進作用；其次，從學生綜合能力發展的角度來說，有效的設疑，可以為學生營造乙個神秘的數學世界，激發他們對未知知識的探索及發現慾望，進而對學生的邏輯推理及綜合分析能力進行有效合理的培養，最終提高學生綜合數學素質及反應的靈敏程度。
二、如何進行有效的設疑
高中數學課堂中，有效設疑對於課程氛圍的營造及學生綜合素質能力的提高，的確能夠起到一定的促進和提公升作用，但是在疑問設定過程中，如果方法策略不得當的話，依然會起到負面作用，建議教師在疑問設定的過程中應注意以下幾個問題：首先，疑問與教學內容一致性的有效把握。疑問設定是課程教學措施的一種，其主要作用是為了輔助教學質量的提公升，因此，教師在設疑時應注意保持問題與教學內容的一致性；其次，教師還應對學生的知識層次及能力水平進行綜合的把握，盡量將問題的難度控制在合理範圍內，充分發揮設疑的促進作用。
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