隨著去年下半年我鎮試行杜郎口高效課堂模式取得階段性成績，新學期，我鎮教育系統開始了更深層次的一系列探索與嘗試。杜郎口模式下藝術與資訊科技課該怎麼上？經過對杜郎口學校及新知學校的兩處實地考察、對《杜郎口旋風》的深刻閱讀、對本鎮藝術與資訊科技課的深入把脈，以及對模式規律本身的冷靜思考，我認為，我鎮藝術與資訊科技課不能走杜郎口模式，但是，借鑑模式的環節亮點，藝術與資訊科技課應該是推行杜郎口模式的最大受益者。
尊重規律就是對學生最大的負責。藝術與資訊科技課在杜郎口模式面前的選擇，不是人為的選擇，而是規律的選擇，是科學的態度。
一、我鎮藝術與資訊科技課不能走杜郎口模式。
杜郎口模式是一整套嚴密而科學的體系，除了支撐模式的最核心「以生為本」理念之外，整套「課前——課中——課後」操作流程是極為嚴格細緻的。藝術與資訊科技課不能走杜郎口模式的原因如下：
1、從師資配備特點來說：除第二小學**教師配備達到4人之外，其他學校的**、美術、資訊科技教師一般只有1-2人，長龍等小學，音、美、資訊科技都只有1人。基本上一人包幾個年級的課。
杜模式下的課前活頁導學案，客觀上無法由多位同學科教師集體完成。
2、從課時配備特點來說：一周只有1節**課，1節美術課，1節資訊科技課，不可能走得了「預習——展示——反饋」的課堂流程，完全沒有時間跨度和足夠容量。眾所周知，記憶是有週期的，首次預習後，若不及時複習，是無法完成記憶的。
音、美、資訊科技課時密度太小，不在預習記憶週期之內，強行上馬的話，只能做出違反認知規律的事情來。
3、從學科自身特點來說：這是最重要的原因。所謂「自主**」，學習物件首先必須具有可**性。
藝術與資訊科技課本質上是屬於「技能技巧型」的課，無論是在結果上還是獲取途徑上，**性都明顯較中英數偏弱。在獲取途徑上，很大部分技能技巧光靠學生自主**是不可能獲取和掌握的（就算能**，效益也太差，不符合高效課堂的初衷），必須通過教師「口傳心授」並結合大量的反覆練習才能掌握。舉個例子，唱歌發聲的方法，是無數人歷經無數時間總結出來的，若給學生去自主**，恐怕到畢業還沒摸到門道。
一首歌，一支舞，學生小組合作自主**解決不了問題，效益太差，必須老師來示範，來教。資訊科技課，電腦室裡學生座位早就牢牢固定，一機一人，由不得你團團圍坐小組合作（這個只是乙個形式上的小問題，不是核心問題，既然說了，就順便一提）。這跟中英數的「思維啟迪型」的學科特點有明顯區別。
4、杜郎口中學自己的課也不走這個模式。去年底與該中學負責藝術的李主任交流，得知杜郎口中學之前對這個問題也進行過研究，他們的結論，與我們目前的看法是一致的。
5、毋須諱言，目前我鎮推行杜郎口模式，對中英數是乙個巨大促進，但客觀上對藝術等所謂「副科」的生存空間，也造成了一定的壓縮。主科老師搶學生、霸學生的現象總是存在。我們尊重校長們的學科重視傾向，有考試的指揮棒在，大家都有苦衷。
這個情況在客觀上也是藝術與資訊科技課不能走杜郎口模式的原因。
二、借鑑模式的環節亮點，藝術與資訊科技課應該是推行杜郎口模式的最大受益者。
我這裡說的「環節亮點」，主要指的就是「預習——展示——反饋」三部曲中的「展示」。在藝術和資訊科技課堂上，大膽解放思想，銳意創新，用杜郎口的教學理念精華引領我們的課堂教學改革，讓生動活潑的合作、充滿生命精彩的展示來唱主角，這樣的課堂帶給人們的衝擊和震撼，是無以倫比的。推行杜郎口模式，藝術與資訊科技課是最快捷、最大的受益者。
1、藝術與資訊科技課目前沒有學期考試，沒有「緊箍咒」，這個是課堂可以盡情開放的最大前提。沒有後顧之憂，學生的展示就可以沒有「底線」。因為沒有考點所在，教師理念要轉過彎來，顯得「沒什麼顧慮」。
2、還是從學科特點來說。藝術課堂要還給學生，讓學生盡情展示，比中英數要容易得多，效果要好得多，因為每個人「天生就是藝術家」，每個人內心深處都有通過展示和表演去獲得成功的慾望。
3、事實也證明了這一點。日前我鎮的**優質課比賽，比賽地點抽在實驗小學，該校部分班級開展杜郎口模式課堂較為深入。孫洪靜老師大膽讓學生活動展示，結果學生表現異常精彩，精彩之下課堂目標實現得異常到位，「名師出高徒」和「高徒出名師」相輔相成，孫老師也相得益彰，大獲成功。
4、目前藝術與資訊科技課承擔的任務，很大比例是比賽和活動，真正的著力點是在第二課堂，這是目前藝術與資訊科技課生存的狀態，這是大實話。白天課堂的開放程度和課堂目標的落實程度，其實也是下午第二課堂質量和效益的重要源泉。
5、目前我鎮的**、美術、資訊科技課堂，其實一直都在呼籲理解新課標，歸還自主權給學生，在歷次的鎮內教研活動上，我們的教師在學生自主合作**這個基本理念上，比較早就形成了共識，一直以來都是按這個理念來操作的。關鍵是乙個字：「度」！
在目的的「高效」和過程的「**」中，尋找到乙個合適的平衡點。片面強調任一方，都是錯誤的。凡事必須抓住本質，不能為了革新「過程」卻忘記了本來的「目標」。
課改的終極目標，說到底，還是「課堂要高效」。
當然，在預習環節和反饋環節，借鑑杜模式的精華，一樣也可以收到出人意料的效果。
三、杜郎口模式下，藝術與資訊科技課具體該怎麼上？
簡單而言，該這樣上：以大量反覆的練習做基礎，引領學生完成技能技巧的養成，在過程中，以開放的學生展示作為保障手段。
杜郎口有乙個精髓，簡單又實用，就是「大量反覆的練習」。技能技巧型的課，必須要牢牢抓住這一點，通過千錘百鍊，讓學生真正掌握技能。這個也是新課標對於藝術課和資訊科技課的要求。
凡事返璞歸真，抓住最本質的東西，也就抓住了生命線。
開放的學生展示，這一點，必須要做到「放而能收，收而又放」，就像風箏盡情飛翔，自由背後還得有條小細繩，那條小細繩，就是課堂目標。藝術課堂學生參與度高，容易放到失控，圍繞課堂目標來放，必然放而有序，課堂必然精彩。
杜郎口模式是一整套嚴密科學的體系，隨隨便便的把「擺擺桌子」就叫做杜郎口，把「學生動動」就叫做杜郎口，是對杜郎口人智慧型的褻瀆。我行文的提法之所以是「不能走杜郎口模式」，而不是「不嚴格按照杜郎口模式」，是對杜郎口的一種尊敬。但是殊途同歸，杜郎口給了我們藝術課和資訊科技課以豐富的營養，我相信借助以此，我們藝術和資訊科技課將會有更好的課堂形態，和更好的效益。
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