山東杜郎口中學課堂教學模式的啟示
杜郎口中學「三三六」自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提公升，穿插鞏固，達標測評。其「10+35」、「0+45」的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施「點撥」。教為主導，學為主體，師生互動，共同發展，永遠是新課改理念下的教學工作者應恪守的主題。
一、(自學）是最重要的環節。
學生沒有預習的課不准上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過「自己獨立」和「小組合作」解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現並提出了需要教師指導、分析、提公升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提公升的「點」，從而為「真正落實該講不該講的問題」打下了基礎、找到了途徑。
教學重在「學」，「教」應服從「學」。「能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論」，這是新課改所倡導的理念。
二、「先學後交，當堂達標」。
「先學後交」與「先學後教」音同字不同，「交」是更寬泛的「教」，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生「我參與，我快樂，我自信，我成長」，這就是生命教育所追求的目標。
杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合「兩個轉變」：教師的教學方式，由「灌輸式教學為主」向「以**式教學為主」轉變；學生的學習方式，由「接受式學習為主」向「以研究性學習為主」轉變。「10+35」，老師在一節課45分鐘內，儘量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化。
而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑑，他們的做法：一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
三、「秧田」式的座次排列，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組
教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵遊俑，沒有孤兵作戰，沒有「獨立思考」（開小差），且平行分組，均衡搭配。這決不僅僅是一種學習形式的變革，這是「對話」課堂的回歸。「秧田」式的課堂多適合「看客」和「聽眾」，面對面的形式更有利於溝通、交往、互動。
學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬鬆和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞台，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。
「我參與，我快樂，我自信，我成長」這四個「我」取代了「我的課堂，我的教學物件，我的執行教案，我的教學成績」這四個「我」，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師乙個「機械的課堂」，老師就在學生中間。老師也是學生，學生也是老師。有形講台的拆除是教師融入學生的必要條件，心造講台的拆除才是教師融入學生的充分條件。
平等的師生關係是課堂民主的前提條件。學生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。
四、目標性、目的性強。
有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓
五、課堂評價直接實際，導向明確
評價一節課的好差，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價一節課。
六、學生建立「一幫一」學習制度
共同**記分，形成「共同體」，從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。
七、課堂是「超市式」。
講台上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。教室牆壁三面黑板，學生板演過程及結果便於觀察，教師環視便可一目了然。過程指導，結果校正，即時高效。
對比杜郎口的經驗，我們常規課堂的毛病是，一節課下來，多少學生學會了，多少學生還不會，一般教師都不能夠做到心中有數。
八、營造真正「三動」的課堂。
動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實「三講三不講」（即講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎麼也學不會的不講）。
九、教師：「退居二線」——糾偏、點評、總結、釋難。
杜郎口中學教師的主導「功夫」主要體現於「預習課的籌畫、指導、了解」，「展示課的組織、精點、釋難」，「反饋課的糾偏、整合、總結」等方面，而不在於「講的是否精彩」、「講的是否到位」、「講的是否透徹」、「講的是否明白」。而我們的課堂是教師以「講」為主的課堂教學，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？
多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題不用分析？
哪些地方應加強練習哪些地方不再練習……等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。多講的弊端在於：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重複加工和深加工。
一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？
尤其是講多少？這些都是需要永恆研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。
講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應**主動學和自己學的方式。只有培養學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。杜郎口中學對學生的要求其中有一點，讓學生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。
這一點我做得還不好。在今後的教學中，每節課能創設一到兩次機會，讓學生離開座位登上講台平視學生，放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每乙個孩子都能抬起頭來走路。
赴杜郎口學習有感
作者 張世定 新課程 上旬 2013年第12期 2013年開學之初，我校積極響應區教育局的號召，全校上下齊行動，全身心地投入到了課改中去。班級文化建設 小組文化建設 各小組的評價機制都在有條不紊地進行，真可謂如火如荼 轟轟烈烈。可是一陣熱情之後，種種問題接踵而至，使我們教師一時難以應對。如，課堂紀律...
學習杜郎口教學模式有感
第一次聽說 杜郎口 是大學畢業剛剛踏上工作崗位時，雖然那時對課改 教改的概念還是一種朦朧的感覺，但內心深處卻不由地生出些許好奇心，想親自走進到杜郎口課堂感受一下。隨後，杜郎口 這個名字經常迴盪在我的耳邊。通過領導的講解，同事的談話，以及網路 報紙的描述，我對杜郎口的了解越來越多。原來 杜郎口 是地處...
赴杜郎口參觀學習有感
高鳳娜2010年10月26日至28日我校共36位領導 教師參觀了山東杜郎口中學，我感到收益頗豐。此次活動我跟隨英語組活動，首先聽了兩節英語課，一節化學課，然後參加了 杜郎口模式下新生能力培訓經驗推介會 聽了杜郎口中學教務主任崔其同 小組建設與小組長培訓 專題講座，受益匪淺。收益一 杜郎口中學十年課改...