大橋中心校且住崗小學熊珍玉
近幾年來，我區進行了新課程課堂教學改革，作為一名小學語文教師，我也積極地加入了課改的大潮中。在教育教學中也有不少的收穫，現將自己在新課改模式下的小學語文教學的幾點個人體會簡單的談一談。
一、 課前必須充分預習
葉聖陶先生曾說過，要「養成學生閱讀書籍的習慣」，就「非教他們預習不可」，「上課以前，學生必須充分預習」學生預習以後熟悉了課文，上課時老師的「啟發」就不會侷限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的乙個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。
在教學中，我指導學生採用了「一讀、二查、三思、四提」的四步預習的方法，取得了較好的效果。
一讀是疏通句子，讀通課文，整體感知課文內容。在教學新課前，讓學生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大致內容，其中包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。學生在讀的過程中對課文留下了總體印象，為進一步學習課文打下基礎。
二查是借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的背景資料。如果他們善於利用工具書，就能在較短的時間內掃除生字的障礙，為進一步理解課文打下基礎。低年級的學生查字典，把重點放在查字的音、形上，高年級的學生則要求他們通過查字典了解詞語的本義，並聯絡上下文理解詞語在句子中的意思，如果學生在課前對生字新詞的預習較充分，教師在課堂中就可少講或不講生字詞，集中精力抓住課文重點進行教學，課堂效率就可得到提高。
三思是指學生思考課後的練習題以及教師的導學案或預學案中的習題。以此來幫助學生抓住思考重點，明確目標。幫助學生把握教學的重點，為進一步講解課文作鋪墊。
四提是引導學生從課文中發現問題，培養學生質疑問難的能力。
這是預習的最後乙個環節，在這個環節中，教師要引導學生從課文中發現問題。學生發現問題和提出問題的過程正是學生理解課文的過程，也是學生思維訓練的過程。因此，不管學生提出怎樣的問題，教師都應致鼓勵的態度。
學生在預習過程中對課文理解各有不同，他們提出的問題往往各不相同，這就要求教師能正確引導，對個別簡單的問題，教師可以、當堂解答，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文是重點解決，而不要急於膚淺的回答，免得一知半解。對那些提出高質量問題的學生，教師應大力表揚，從而鼓勵學生不斷去發現，去探索，去創造。
二、要進行有效的小組合作交流，
怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為應從以下幾個方面進行考慮：
（一）科學的分組
科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式是採用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優化組合。這樣的分組有利於學生的優勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發揮優秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。
另一種是把學生按照學習程度分成優良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。
（二）有序的組織
合作學習是相對於個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。
我常常看到一些課，光有小組合作的形式，實際上並沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意解決小組學習中每個成員機會平等，一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了「少數學生爭檯面，多數學生作陪客」的事實。
。（三）合作之前先獨立思考
合作學習之前必須先獨立思考，獨立思考一般可在預習中進行，也可在課堂中進行。這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。
有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎上再開展合作學習。這樣才能求得最佳的效果。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。
任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議，也能更好的提高合作學習的效果。
(四)恰當的評價
制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側重於對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得的，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。
(五)教師的指導
在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。
三、課堂上必須反覆讀。讀中品、讀中悟、讀中體驗、讀中提高。
朗讀訓練是語文教學中的乙個重要組成部分，它貫穿於整個教學全過程， 「沒有書聲琅琅的語文課是失敗的語文課」，讀是理解的前提，讀訓練分為「默讀、閱讀、朗讀、誦讀」四個階段，然後明確每個階段要達到不同的目的。
默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。
( 一)、默讀中品。詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。默讀這個階段主要是品味詞語的感**彩，是朗讀能力培養的最基本、最重要的途徑。
課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用「換詞」的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換乙個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，並說出理由，如《開國大典》一課，「三十萬人的目光一齊投向主席台。」我讓學生思考「投向」 可不可以換乙個詞，為什麼？
培養了學生對語言文字豐富感**彩的感知。
(二)、在閱讀中領悟。句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。
在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深刻含義。
(三)、朗讀中體驗。品詞、析句是對語言的區域性把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。
在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：範讀、領讀、趣讀、分角色讀等。範讀可以是教師讀也可以是學生讀。
範讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。。
分角色朗讀對於對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節生動，對話豐富，是非常有利於分角色讀的。可以幾個同學為一組，在反覆練習的基礎上演出課本劇，對於學生來說既是練習又是提高。
(四)、誦讀中提高。古人曾說：「知之不如好之，好之不如樂之。」如何才能使學生達到「樂之」的境界，不僅是朗讀教學，對於其它學科來說也是一種需要不斷**的問題。
」如《賣火柴的小女孩》一文，當學生讀到「她的一雙小手幾乎凍僵了」，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：「啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……」通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。
這對學生來說是終生受益的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。在新語文課程標準的指導下，教師應不斷更新教育觀念，適應新形勢下語文教與學的要求，引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步！
新課標下小學語文教學的幾點體會
新課改理念下的小學語文教學反思閆文義
4 你真棒 現在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的 溫柔殺手 當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是 你們都有一定道理 你們都很聰明 等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，...
新課改下小學語文教學模式創新初探
作者 孫明飛 新課程 小學 2013年第10期 摘要 從營造和諧的課堂氛圍 提高教學方法的實用性以及充分發揮多 教學手段的作用這三個方面，在新課改背景下實現小學語文教學模式的創新。關鍵詞 小學語文 教學模式 創新 課堂教學 作為課程改革的核心部分，課堂實施的效果對教學質量有著很大的影響。因此，課程改...
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