小學語文中、高年級閱讀教學模式
一、 激情匯入
「未成曲調先有情」匯入新課時，可根據各年齡段學生的心理特點以及教學內容採用不同的方式進行。如：創設情境，激發興趣；引領談話，創設氛圍……
二、 檢查交流
這一層次可包括以下內容：
1、 生字詞預習的情況
2、 交流相關資料，質問難，梳理存在的共性問題。
三、 初讀感知
1、 初讀課文。
2、 檢查朗讀。
3、 在學生熟讀文字的基礎上，理清文章脈絡、了解文章主要內容、感知初步印象。
四、 精研細琢
出示整合性議題，圍繞這一問題，抓住重點段落或句子，進行品詞析句。
1、 中心議題的設計可以採用以下兩種方法進行：
一種「生成」，在學生熟讀文字，掃清字詞障礙後，教師對學生質疑情況進行梳理、歸納，在有目的地向實現本節課教學目標靠近，而逐步引導出中心議題；
另一種是「預設」，由教師從總攬全文的高度，設計教學主線。在充分考慮以學生為主體地位的前提下來進行，從文章整體出發，設定中心議題。
中心議題的數量不侷限於乙個，可以多個，但一般不超過3個。多個中心問題不必一下子全部呈現給學生，可以做為一條教學主線貫穿於整個教學過程中。
在解決中心議題過程中，可採取以下三個步驟：
1、 獨立思考
2、 小組交流
3、 全班交流（以小組為單位推薦學生發言，解決中心議題）
五、 回歸整體
學習完整篇課文後，再回歸全文，學生的感受會是原有感受的再現和昇華。讓學生再
談談內心的感受，有利於更深層地走進作者的內心世界，從心靈上受到薰陶和感染。
六、 拓展延伸
1、 語言積累。可摘抄好詞、佳句；喜歡的句段；優美的語言……
2、 小練筆。可仿寫、續寫、寫感受……
3、 可以提供補充閱讀材料。
4、 作圖。如畫出文章的意境等。
以上教學環節可以分兩課時來完成。第一課時可以解決生字詞，整體感知課文，讀書課文，為新授課做好準備。第二課時可以是實現教育目標，落實語文基礎知識，加強聽說讀寫訓練的指導，進而提高學生的語文綜合素養。
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